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ISSN : 1598-1363(Print)
ISSN : 2465-8138(Online)
Han-Character and Classical written language Education No.38 pp.75-87
DOI : https://doi.org/10.15670/HACE.2015.38.1.75

The Status of Classical Chinese Evaluation and Research Trend

Kim Wanggyu*
*Korea, Korean language education at KNUE, Professor
*韓國, 韓國敎員大學校 國語敎育科, 敎授 / E-mail:wind63@knue.ac.kr
2015년 08월 21일 2015년 09월 18일 2015년 09월 24일

Abstract

This study aims to found the status of classical Chinese evaluation and to criticize its researches. In this study, I defined student evaluation as the activity that a teacher evaluates learners’ learning process and achievement. The field of evaluation is connected by character, objective, and method of national curriculum. And classical Chinese evaluation uses the textbook as transparent and drives teachers’ student evaluation.
I classified the recent research trend as student evaluation, item analysis, and achievement evaluation and introduced representative researches in each category. Also emphasized some researches using noticeable research methods. From now on, introduction to the actual activity of evaluation and establishment of evaluation theory are required.

漢文科 評價의 位相과 硏究 動向

金王奎*
*韓國, 韓國敎員大學校 國語敎育科, 敎授

초록

이 글의 연구 목적은 한문과 평가의 위상을 정립하고, 한문과 평가 분야의 연구 성과를 점검하는 것이다. 이 글에서 한문과 학생 평가를 ‘한문 교사가 한문 학습자의 한문 학습 과정과 성취 정도를 평가하는 활동’으로 정의했다. 한문과 평가 분야는 교육과정의 성격, 목표, 내용, 방법과 연계되며 상호 조응한다. 그리고 한문과 평가는 한문 교과서를 매개물로 교사의 학생 평가 활동을 추동한다.
한문과 평가 관련 연구 동향을 학생 평가, 문항 분석, 성취평가제 등의 범주로 구분한 다음, 각 범주별 대표적 연구 성과를 밝혔다. 연구 방법 측면에서 주목할 만한 성과도 강조했다. 향후, 교실 수업 평가 국면과 연계된 평가 활동을 소개하고, 이를 토대로 평가 이론을 구축하는 작업이 요청된다.

 Ⅰ. 緖論

국가는 권력의 주체가 바뀌면 가르치고 기르는 분야에 ‘개정 교육과정’이란 이름으로 새로 ‘造作’한 길을 제시했다. 덧붙여 이전의 과정에 문제가 많아서 새로운 길을 가야한다고 말했다. 그래서 ‘문·이과 통합형 교육과정’을 내놓았다. 우리 모두 낯설고 어리둥절하지만, 다들 가기에 우리도 가지 않을 수 없다고 사람들은 말한다. 그래서 오늘 이 자리1)의 話頭는 다시 교육과정과 評價이다.

화두가 그렇지만, ‘평가’ 또한 方便이다. 곧, 평가 유형, 평가 방법, 평가 도구, 문항 유형, 그리고 평가 결과의 활용은 한문 교사의 한문 학습자에 대한 총체적 이해의 經路이다. 선배와 동학들이 그 길을 오랫동안 탐색했고, 경험과 고민의 결과를 힘써 보고했다. 그러니, 同學들에게 누를 끼치지 않기 위해, 이 글에서는, 기조 강연의 성격을 고려하여, 단지 한문과 평가 관련 報告를 槪觀한다.2) 평가의 位相과 特性 云云은 蛇足이다.

Ⅱ. 漢文科 評價의 位相과 特性

한문교육학 탐구 영역 가운데 한문과 평가는 目標의 설정, 內容의 선정과 조직, 교수·학습 方法과 유기적으로 連繫되어 한문과 교수·학습 體制 전반의 활동 과정과 그 성과에 대한 점검이라는 점에서 한문교육학의 學問的 定立에 중요한 연구 분야의 하나이다. 먼저, 평가의 위상을 眺望해 보기로 하는데, 대상의 實體는 때론 상호 관계의 파악을 통해 드러날 수 도 있다. 다음 <그림 1>을 보자. 圖式과 質問을 통해 논의를 진전시킨다.

[Figure(圖)1] Status of evaluation of Classical Chinese education and textbook-class relations(한문과 ‘評價’의 위상과 교과서, 수업과의 관계)

무엇을 평가할 것인가? 평가 내용은 교과의 성격·목표 및 내용과 直結된다. 예컨대, 한문과 교육과정의 경우, “평가 내용은 중학교 ‘한문’ 교육과정의 ‘3. 목표’와 ‘4. 내용의 영역과 기준’의 ‘내용 체계’, ‘성취 기준’ 등을 종합적으로 고려하여 선정한다.”3)라는 말에서 확인할 수 있다. 교수·학습 방법과 평가는 독립적인가? 그렇지 않다.

· 문화 영역의 ‘언어생활과 한자 문화’는 조어(造語) 분석법, 비교 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 언어생활 속의 한자 어휘를 잘 이해하도록 하며, 언어 활용법, 색출(索出)법 등의 다양한 수업 방법을 적용하여 언어생활에서 그 뜻에 맞게 활용할 수 있도록 지도한다.4)

· 문화 영역의 ‘언어생활과 한자 문화’는 언어생활 속의 한자 어휘를 알고 활용하는 것에 (평가의: 필자 주)중점을 둔다.5)

‘언어생활 속의 한자 어휘’를, 다양한 수업 방법을 적용하여 교수·학습하고 평가한다는 말인데, 내용, 방법, 평가는 교육과정 안에서 상호 連繫되면서 서로를 推動한다. 또한, 교육과정(의 평가), 교과서, 수업의 상호 관련성은 질문을 요하지 않는다. 곧, 학교 교실 수업은 교과서를 일차 교재로 사용한다는 점에서, 그리고 한문 교과서의 내용과 단원 구성 방식·체제는 한문과 교육과정의 성격·목표, 내용, 방법, 평가를 反映한다는 점에서 그렇다.6) <그림 1>이 스스로 보여주듯이, 교육과정의 평가는 내용, 방법과 相互 照應하면서, 교과서를 媒介로, 학교 학생 평가 활동을 說明, 案內, 調整한다.7)

한편, 한문과 평가의 特性은 무엇인가라는 질문에 답해보자. 한문과 평가의 槪念에서 시작한다. 한문과 학생 평가는 ‘한문 교사가 한문 학습자의 한문 학습 과정과 성취 정도를 평가하는 활동’을 이른다.8) 그 目的은 세 가지인데, 한문 학습자의 한문 학습 과정과 성취 정도의 이해·분석·판단·종합, 한문 교사의 교수·학습 방법 및 자료의 점검과 개선, 그리고 한문 교사의 평가 절차, 평가 방법, 평가 도구의 점검과 개선이다. 한편, 한문과 학생 평가에 영향을 끼치는 變因으로 평가 주체, 평가 목적, 평가 내용, 평가 방법, 그리고 교과 외적 변인 등이 보고되었다.9) 그리고, 평가의 종류·양식·형태 등을 이르는 ‘評價 類型’, 평가 자료 수집 방법으로 규정되는 ‘評價 方法’, 평가[검사]를 하기 위한 도구인 ‘評價[檢査] 道具’와 그 제작 절차, 문항의 형식이나 종류를 뜻하는 ‘問項 類型’과 그 분류, 그리고 한문과 평가와 연계·적용하여 ‘實際的·具體的’으로 활용한 사례는 이전 성과에 자세하다.10)

Ⅲ. 漢文科 評價의 硏究 動向

한문과 평가는 교사 평가, 학생 평가, 교육과정 평가, 교육정책 평가 등을 평가 대상으로 설정할 수 있다.11) 한문과 ‘교육과정’에 대한 평가는 원용석이 試圖12)했고, ‘한문 교사’의 평가 전문성 신장 방안은 허연구가 論議13)했다. 한편, 한문과 교육과정의 ‘평가’ 항목에 대한 비평적 평가는 남궁원에 이어 김왕규가 遂行14)했고, 윤재민은 2009개정 한문과 교육과정의 ‘평가’ 항목을 2007의 그것과 比較, 紹介했다.15)

한문과 평가의 핵심은 한문 교사의 한문 학습자에 대한 평가 곧, 학생 평가에 있다. 한문 학습자의 한문 학습 과정과 성취 정도를 평가하기 위해 한문 교사는 평가[검사] 도구를 제작, 개발하게 된다. 이전의 성과로 전국한문교사모임의 자료집16)을 들 수 있는데, 최근 허연구가 관련 연구를 지속적으로 報告17)하였다. 총괄평가는 김경익이, 형성평가 도구는 진태훈이, 자기평가 및 동료평가 도구는 도레미가, 그리고 김왕규·김경익은 전국 규모의 한문 학력차 검사 도구를 개발했는데, 진단평가로 활용 가능하다.18) 최근, 한국한자한문교육학회는 2011년 춘계 학술 대회의 기획 주제로 ‘한문과 평가의 이론과 실제’를 설정하고, 영역별 평가 내용, 평가 방법, 평가 도구를 개발, 소개하였다.19)

평가[검사] 도구의 하나인 ‘問項 分析’의 중요성은 아무리 강조해도 지나침이 없다. 문항 분석의 한 경로인 평가 문항 내용 타당도에 대한 보고20)가 있었고, 내용 분석을 기준으로 문항 자체의 오류 사례를 지적21)하기도 하였다. 대수능 문항 분석의 경우, 장호성의 연구22)를 주목할 수 있는데, 대수능 평가 유형과 평가 문항이 학교 평가에 끼치는 영향을 고려해보면 그렇다. 문항 분석의 다른 한 경로인 문항 분석 이론을 활용한 연구 성과는 김경익·김왕규의 보고23)를 들 수 있다.

한편, 국가는 이른바 ‘성취평가제’란 평가 제도를 도입했는데, 한국한자한문교육학회는 2012년 추계 학술 대회의 주제로 ‘한문과 성취기준 및 성취수준의 내용분석과 적용 방안 모색’을 기획하였다. 성취평가제의 개념, 도입 배경, 절차 소개24)에 이어, 영벽별(읽기, 이해, 문화, 한자, 어휘, 문장) 성취기준 및 성취수준을 제시하고, 이에 따른 예시 평가 도구를 발표하였다.25)

끝으로, 연구 방법에 注目해 보자. 질문지법[설문 조사]의 질적 접근 방식과 양적 접근 방식을 활용한 연구 사례는 이미 학계에 보고26)된 바 있다. 양적 연구, 곧 통계적 검증을 통한 연구 성과로 학력차 검사와 문항 분석을 소개27)할 수 있고, 최근의 성과로 평가 방법에 따른 한자 필순 점수의 차이에 주목한 연구28)를 들 수 있다. 量이나 數로 설명할 수 없는 현상이나 대상의 경우, 질적 접근이 필요한 데, 김경익, 진태훈, 도레미의 연구가 소중하다. 대상에 이르는 접근 방식[연구 방법]을 다양하게 마련하고, 연구 자료를 수집, 생성, 분석, 종합하여, 그 실체[평가 도구]를 다층적으로 검증하기 위한 사례29) 또한 학계에 보고되었다.

Ⅳ. 餘言

학교 교실 수업 국면에서 실행되는 평가 활동을 안내하고, 평가 현상을 설명하기 위해, 기법, 방법, 이론 층위의 연구를 수행한다. 이 과정에서 양적 연구와 질적 연구는 한문과 평가를 견인하는 두 축이다. 이 점에서 연구 방법에 대한 심층적 공부가 요청된다.

교육과정의 ‘평가’ 분야에 대한 비평적 검토 결과 드러난 몇 가지 문제점을 해결하기 위해, 구체적이고 실행적 차원의 방법들이 요구된다. 그래서 오늘 동학들의 연구 발표가 소중하고 감사하다.

 

Figure

Table

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