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ISSN : 1598-1363(Print)
ISSN : 2465-8138(Online)
Han-Character and Classical written language Education No.38 pp.137-171
DOI : https://doi.org/10.15670/HACE.2015.38.1.137

Evaluation Question Types in the Culture Area and Their Examples

Yoon Se-Hoon*
*Korea, Bongseon Middle School, teacher
*한국, 봉선중학교, 교사 / E-mail:kkalssak@hanmail.net
2015년 08월 21일 2015년 09월 18일 2015년 09월 24일

Abstract

With the amendment of school curricula, the culture area position has changed in terms of the content system, thereby necessitating the diverse research on culture-related evaluation. With regard to evaluation methods for the upgraded culture area in the 2009 amended school curricula, this paper presented cases of culture-area evaluation question types, and content element questions.
First, diverse paper-based evaluation and performance-based evaluation item types were presented. The paper-based evaluation was classified into the multiple choice type and essay type, and their detailed type cases of the true-false type, multiple choice, combination type, short answer type, completion type, and essay type were presented. For the performance-based evaluation type, cases of statement/essay type, discussion method, research report method, and portfolio method questions were presented.
Second, according to the content elements in the culture area, cases of actual questions made by school teachers were presented.
The curricula describe the culture area conceptually, limit the possibility of embodying and developing its evaluation questions. Also, there is a need to continue to develop and research on evaluation questions. Considering the importance of the study on the culture area, further research is needed in this regard.

문화 영역의 평가 문항 유형과 실제

윤세훈*
*한국, 봉선중학교, 교사

초록

교육과정이 개정되면서 내용체계 상의 ‘문화’ 영역의 위상이 변화함에 따라, ‘문화’와 관련한 평가의 다양한 연구를 진행할 필요가 있다. 본고에서는 2009개정 교육과정의 ‘문화’ 영역에 대한 평가 방법에 따른 문항의 유형과, ‘문화’ 영역의 내용요소와 관련한 문항 사례를 소개하였다.
첫째, 문화 영역에 대한 다양한 지필평가 및 수행평가 문항의 유형을 제시하였다. 지필평가는 크게 선택형과 서답형으로 분류하고, 세부적으로 진위형, 선다형, 결합형, 단답형, 완성형, 논술형 문항 사례를, 수행평가는 서술/논술형, 토론법, 연구보고서법, 포트폴리오법 문항 사례를 제시하였다.
둘째, 문화 영역의 내용요소에 맞추어 학교 현장에서 실제 교사가 제작한 문항의 사례를 제시하였다.
문화 영역의 경우 교육과정에서 내용이 개념적으로 기술되어 있어 이를 구체화하여 평가 문항을 개발하는 데는 한계가 있다. 또한 지속적인 평가 문항의 개발 연구가 필요한 실정이다. 문화 영역 학습의 중요성을 고려해볼 때 이와 관련한 후속 문항 개발 연구를 기대해본다.

Ⅰ. 들어가며

한문과 교육과정에서 ‘문화’ 영역은 2007개정 교육과정의 내용체계에 처음 표면적으로 나타난 영역이다. 그러나 이는 새로운 내용이 아니다. 한문이 독립교과가 된 제3차 교육과정에서 처음 ‘문화’ 영역과 관련한 목표가 나타났고,1) 그 뒤에 내용을 추가하여 지금까지 이어 왔다. 선인들의 삶과 지혜를 이해하고 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양한다는 것과 전통 문화를 계승, 발전시키며 한자문화권 내의 상호이해와 교류 증진이 그것이다. 이러한 내용이 목표와 더불어 내용체계의 영역으로도 등장하게 된 것이다.

<Table(表)1> The changes of culture area content system of the 7th to 2009 revised sino-korean curriculum

(제7차~2009개정 한문과 교육과정 중 문화 영역 내용체계 변화)

<표 1>을 보면 ‘문화’ 영역은 ‘제7차’ 교육과정에서 ‘2007개정’, ‘2009개정’ 교육과정을 거치며 영역의 변화로 그 위상이 높아졌고, 내용요소로는 기존의 ‘선인들의 삶과 지혜 이해’, ‘가치관 형성’, ‘한자문화권의 상호 이해 교류’에 ‘한자 어휘의 활용’이 추가되었다. 특히 한문Ⅱ에서는 문화 영역 아래 ‘한문학의 이해’라는 중영역이 설정되어 ‘한문학 작품에 대한 이해와 감상’이라는 내용요소로 세분화되었다.

이처럼 문화 영역의 위상이 변화하고 내용체계가 풍부해지면서 이와 관련한 평가의 다양한 연구가 진행될 필요가 있다. 그러나 문화 영역 뿐만 아니라 오히려 전체 영역별 평가 문항 유형 및 사례 연구 자체가 미비한 실정이고,2) 한문과 평가와 관련한 학술연구는 진행하고 있지만,세부적인 문화 영역에서의 평가 연구는 기본적인 방향과 간단한 문항 사례 제시 정도여서 이에 대한 심도 있는 평가 문항 연구가 요구된다.3)

따라서 본고에서는 평가 방법에 따른 문항 유형별로 ‘문화’ 영역 문항을 분류하고, 더불어 실제 학교에서 현직 교사가 제작한 평가 문항들을 소개하고자 한다. 평가 방법의 문항 유형은 한문과 교육과정의 평가 방법인4) 지필평가와 수행평가의 예시 문항을, 실제 학교 현장에서 제작한 평가 문항은 교육과정 속 ‘문화’ 영역의 내용요소와 연관하여 제시하였다.

Ⅱ. 평가 문항의 유형과 평가 요소

1. 평가 문항의 유형

한문과 평가 유형은 평가 대상, 영역, 기능, 기준에 따라 다양하지만,5) 교육과정에서 평가방법으로 제시한 평가의 유형을 중심으로 살펴보겠다.

첫째 지필평가이다. 평가하고자 하는 내용을 직접 서술하게 하는 형식으로, 선택형 문항과 서답형 문항, 또는 객관형 문항과 주관형 문항으로 분류한다. 세부적으로 <표 2>와 같이 형식을 가지고 있다.

[Figure(圖)1] The basic form of paper-based assessment items

(지필 평가 문항의 기본 형식6))

둘째로 수행평가가 있다. 학습자 스스로가 정답을 작성하는 평가방식으로, 서술형/논술형 검사, 구술시험, 토론법, 실기시험, 면접법, 관찰법, 자기평가보고서법, 연구보고서법, 포트폴리오법 등 다양한 평가방법이 있다.

이 두 가지는 교육과정에 제시된 기본적인 평가방법의 유형으로, ‘문화’ 영역의 평가 목표와 내용을 이 유형에 적용하여 실제 학교 현장에서 다양하게 문항으로 제작, 활용할 필요가 있다. 이를 통해 평가의 대상으로 활용하기 어려운 ‘문화’와 같은 정의적 영역의 평가를 더욱 활성화해야 할 것이다.

2. 문화 영역과 관련한 평가 요소

2009개정 교육과정에서 중학교, 고등학교 한문Ⅰ, 한문Ⅱ의 ‘문화’ 영역의 내용요소와 성취기준에 따라 평가요소를 <표 3>과 같이 나타내었다. 평가요소는 본 연구자가 내용요소를 참고하여 임의로 추출한 것이며, 평가요소와 관련한 세부요소 내용은 (  ) 안에 추가하였다.

<Table(表)2> Content elements, achievement standards and assessment elements in culture area of the 2009 revised sino-korean curriculum

(2009개정 한문과 교육과정의 문화 영역에서의 내용요소, 성취기준, 평가요소)

Ⅲ. 문화 영역의 평가 문항 유형

앞서 제시한 평가 방법의 문항 유형에 따라 ‘문화’ 영역에 해당하는 평가 문항들을 살펴보고자 한다. 교과서 및 대학수학능력시험, 전국연합학력평가 등에서 출제된 것이다. 예시 문항들은 내용요소와 성취기준에 따라 분류하였고, 필요에 따라 변형하거나 자체 제작하였다.

1. 지필평가

1) 선택형
(1) 진위형

진위형은 진술 문장을 제시하고 그것의 옳고 그름을 가려내게 하는 형식이다.

위 문항은 옳고 그른 내용을 골라 ○, ×의 항목에 넣는 방식으로, 한자문화권 문화에 대한 기초적 지식을 묻고 있다. 이와 더불어 역사적 사실이나 문화유산과 관련한 내용의 진위를 판단할 수 있는 문항으로도 개발할 수 있다.

(2) 선다형

선다형은 한 문제에 대하여 세 개 이상의 항목 가운데에서 정답 또는 가장 적당한 항을 고르게 하는 형식이다. 선택지는 정답지와 오답지로 구성되며 선택지의 수에 따라 3지선다형에서 5지선다형으로 다양하다. 학교 평가 및 대학수학능력시험 등에서 가장 많이 사용하는 형식이다.

<선다형 문항 예시>

가] 문항은 한자문화권의 언어와 문화를 이해하고 있는지 묻고 있다. 나라마다 사용하고 있는 일상 어휘의 활용을 통해 표현 방식에 차이가 있음을 나타낸 문항이다. [나] 문항은 언어생활에 사용한 한자 어휘가 뜻에 맞게 활용하였는지를 묻고 있다. [다] 문항은 단문의 이해와 문화적 요소(선인들의 삶)가 결합한 형태이다. 유관의 삶에서 청렴한 공직자의 모습과 자신의 처지보다 남을 더 우선하려는 자세를 보여주어 학습자에게 올바른 가치관을 일깨워준다. [라] 문항은 세시풍속 중 설날 떡국을 먹는 풍속에 대한 내용으로, 전통 문화에 대한 이해와 더불어 단문의 이해와도 연결된다.

(3) 결합형7)

결합형은 지시문과 전제를 위한 제시문, 답지로 구성되며 전제와 답지에는 한자, 단어, 문장 등을 모두 쓸 수 있다. 배합형이나 연결형이라고도 한다.

<결합형 문항 예시>

위 문항은 한양 사대문에 대한 정보를 서로 연결하는 형태로, 전통문화의 이해와 관련한다.

2) 서답형

(1) 단답형

단답형은 문두를 제시하고 이에 대하여 간단한 단어, 구, 절, 문장 등으로 답하게 하는 형식이다.

<단답형 문항 예시>

위 문항은 사대부의 이중적인 행태를 제시하고 이를 관계있는 어휘를 찾는 문항으로, 건전한 가치관과 바람직한 인성 함양과 관련한 내용이다. 과거 사대부들의 모습을 보고 오늘날 정치인이 고쳐야할 자세와 연결하여 생각해보게 하는 내용이다.

(2) 완성형

완성형은 단어나 문장의 일부를 비우고 그에 해당하는 답을 쓰게 하는 형식으로, 단답형과 유사하다.

<완성형 문항 예시>

위 문항은 ‘悌’를 표현한 문자도(文字圖)에서 형제간의 우애를 유추하고, 이를 한자 어휘로 작성하게 하는 형태이다. 문자도라는 전통문화를 이해하는 기회도 제공하고 있다.

(3) 서술/논술형

제시된 내용에 맞추어 글을 쓰거나, 여러 개의 문제 상황을 제시하고 학습자에게 자신의 의견을 쓰게 하는 문항 형식이다.

<서술/논술형 문항 예시>

위 문항은 자신의 단점을 지적해주는 사람이 있어야 자신의 발전 또한 있을 수 있다는 단문의 주제를 이해하고 이를 자신의 사례와 연관하여 글을 써보는 논술형의 문항이다.

2. 수행평가 문항의 유형

1) 서술/논술형

앞서 제시한 서답형의 서술/논술형 문항과 같다. 학습자가 직접 서술하는 평가 형태로 단순히 암기하는 수준이 아닌 문제해결의 과정을 제대로 이해하고 있는지를 파악하기 위한 경우에 활용된다.

<서술/논술형 수행평가 예시>

위 문항은 언어생활 중 나타나는 동음이의어의 문제 상황과 한자의 학습으로 한자문화권의 상호이해와 교류가 이루어진다는 내용이다. 제시문에서 한자문화권에 대한 기초적 지식과 자신의 생각을 묻고 있다.

2) 토론법

교사와 학습자, 또는 학습자 간의 토론과정을 나타내는 평가방법으로, 문화 영역에서는 학습자들의 다양한 의견을 끌어내기에 유용한 평가방법이다.

<토론법 문항 예시>

兄弟投金의 긍정적, 부정적 측면에 대한 가치관의 차이에 대해 토론할 수 있는 평가이며, 또한 기타로 재물을 다른 가치 있는 용도로 활용했어야 한다는 등의 다양한 학습자의 반응도 기대할 수 있다.

3) 연구보고서법

연구보고서법은 제시한 문제를 이해하고 관련 자료를 수집, 분석, 종합하여 연구보고서를 작성하여 제출하도록 하는 형식이다. 문화 영역의 전 하위 영역을 보고서 작성 형태로 평가할 수 있다.

<연구보고서형 수행평가 예시>

위 문항은 문화 유적지를 탐방하고 조사한 내용과 그 느낀 점을 작성하도록 한 연구보고서 형식이다. 자기 고장의 문화 유적지를 살펴본다는 점과 문화유산을 이해할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 전통문화의 이해와 관련 있는 문항이라 하겠다.

4) 포트폴리오법

포트폴리오(port-folio)법은 제시한 문제에 따라 제작한 학습자들의 작품을 모아 놓고 평가하는 방법을 말한다.

<포트폴리오법 문항 예시>

위 문항은 일상생활에서 한자 및 단어, 성어가 활용되는 상황을 살피고, 어휘의 뜻을 파악하는 데 중점을 두고 있다. 언어생활에 사용된 한자 어휘의 뜻을 아는 것과 관련한 문항이다.

Ⅳ. 문화 영역의 평가 문항 실제

여기에서는 실제 학교 현장에서 교사들이 제작한 평가 문항들을 바탕으로 교육과정에서 문화 영역 내용요소에 따라 추출한 평가요소별 문항들을 제시하였다.9)

1. 전통문화의 이해와 계승

1) 선인들의 삶과 지혜 이해하기

한문 기록 속에 담긴 생활의 지혜와 사상에 대해 이해할 수 있는 문항으로 개발하여 평가한다.

예시에서는 주로 실존 인물의 삶, 일화, 고사 등의 기록을 제시문으로 하여 평가하는 방식으로 구성하였다.

<지필평가형>

위 문항들은 제시문에서 선인들의 삶과 그 인물됨을 확인하고 우리가 가져야할 생각과 자세를 생각해보는 기회를 제공한다. [가] 문항은 최흥효의 사례에서 현실의 득실을 따지지 않고 자신이 좋아하는 일에 매진하는 자세로, 학습자에게 자신이 선호하는 것에 열정을 가져야한다는 것을 깨우쳐준다. [나] 문항은 청백리로 유명한 김계행의 현판 내용에서 그의 삶이 ‘청렴’을 나타냄을 아는지를 묻고 있는 내용이다.

<수행평가형>

위 문항은 모두 서/논술형 평가로 구성한 수행평가로, [가]는 士農工商에서, 신분제 사회인 조선에서 선인들은 정해진 운명이지만 자신의 신분과 직분의 역할에 최선을 다하는 모습을 보였다는 선인들의 직업관을 이해하는지 묻고 있는 문항이다. [나]는 전체적인 평가단원은 ‘성어’에 집중되어 있으나, 성어 속 인물의 삶과 관련하여 현대 기사문과 비교하고 사회적 이슈의 사건이나 개인적 경험에 접목해 자신의 생각을 논술해보는 평가로, 선인들의 삶과 지혜를 내면화한다는 성취수준과 부합하는 내용이다.

2) 건전한 가치관과 바람직한 인성 갖기

교육과정에는 ‘선인들의 삶과 지혜’를 통한 ‘가치관과 인성의 함양’을 강조한다. 이 두 항목을 분리하여 나타내는데 어려움이 있지만, 예시에서는 한문 속담, 격언 등의 교훈에서 학습자가 올바른 가치관과 인성에 대해 생각해볼 수 있도록 하는 평가 문항을 제시하였다.

<지필평가형>

 

문항의 형태로 보면 단문의 이해로 볼 수 있지만, 한문 격언과 속담으로 올바른 가치관과 인성을 가져야 함도 나타내고 있다. [가] 문항은 자신과 남은 같은 마음으로 대하여야 한다는 것을 말하고, [나] 문항은 남을 배려하는 마음이 필요함을 강조하는 속담을 제시하고 있다.

<수행평가형>

수업 시간에 배운 속담을 제시하고, ‘욕’과 관련된 EBS 다큐프라임의 지문을 제시하였다. 그리고 욕의 긍정적 측면과 부정적 측면을 이야기해보고, 친구들과의 바람직한 대화법에 대해 생각해보는 가치관과 인성과 관련한 평가라 할 수 있다.

3) 전통문화 바르게 이해하고 창조적으로 계승 발전시키려는 태도 지니기

우리의 풍부한 전통문화 가운데 학습자의 정서와 사회적 공감대를 얻을 수 있는 내용을 선정하여 평가한다. 예시에서는 향약, 가계도, 문화재 및 문화유산, 지역문화, 자호(字號), 나이 한자 어휘 등을 소재로 하는 평가 문항을 제시하였다.

<지필평가형>

향약의 정신과 촌수, 친족의 호칭은 계속해서 유지되어야할 우리의 전통문화이자, 현대에 들어 창조적으로 계승 발전시켜야할 항목들이다.

[가] 문항은 향약의 4가지 덕목 중 현대사회의 사례와 연관 지어 계승할만한 덕목을 고르는 문항이다. 수해지역에 힘을 보태는 행위나 층간소음의 해결은 이러한 전통문화에서 답을 찾을 수 있다.

[나] 문항은 가계도와 관련하여 아버지 형제의 적절한 호칭을 찾는 내용으로, 학습자에게 가족 문화에 대한 이해를 도울 수 있는 문항이다.

문화유산은 우리의 소중한 전통문화이며 올바르게 보존하고 계승해야하는 것이다. 문화 영역에서 문화유산 관련 문항이 자주 언급되는 것은 중요하다. [다] 문항은 문화재의 모양을 유추해서 해당 어휘를 찾는 것이고, [라] 문항은 무덤을 뜻하는 한자 중 문화적 의미를 파악하여 해당하는 것을 찾는 형태이다. 

전통문화의 발전 측면에서 지역의 문화는 한문과 문화 영역에서 언급될만한 소재이다. 거시적으로 한반도 전체, 미시적으로 독도 또는 지역의 한 영역에서의 문화는 과거로부터 지금까지 이어오는 전통문화의 연속성에서 다룰만한 부분이라 본다.

[마] 문항은 학습자에게 자신의 학교명을 한자로 알아가는 동시에 지역의 문화도 이해하게 되는 측면에서 살펴볼 만하다. [바] 문항은 광주지역 문화재이자 기대승(奇大升)의 사당인 빙월당(氷月堂)의 이름 유래 설명을 전제로 하고 제시한 문구의 뜻에 맞는 어휘를 찾는 문항이다.

[사] 문항의 자호(字號)나 [아] 문항의 나이와 관련한 어휘는 일부 한자문화권 국가들이 사용했던 전통문화이기도 하다. 선조들의 전통문화를 이해하는 측면에서도 학습하거나, 한자 어휘의 활용에 관한 문항으로 만드는 등 다양하게 개발할 수 있다.

<수행평가형>

교과서 지문을 활용하여 독도 관련 수업을 진행하고, 학습자에게 영토의 중요성에 대해 생각해보도록 한 수행평가이다. 우리 영토이자 과거로부터의 유산인 독도를 수호해야 하는 지에 대한 자신의 생각을 서술하는데, 학습자가 감정적인 서술이 되지 않도록 객관적인 자료를 제시하여 서술해 참고가 되도록 하는 것이 중요하다.

2. 한자문화권의 상호 이해와 교류

1) 한자문화권 문화의 기초적 지식 이해하기

한자문화권의 역사적, 지리적, 문화적 배경 아래 형성된 기초적 지식은 세시풍속, 절기, 간지, 의식주 생활 문화 등을 내용으로 할 수 있는데, 예시에서는 한자문화권 국가의 공통적 문화라고 생각할 수 있는 간지, 절기, 갖은자에 대한 평가 문항을 제시하였다.

<지필평가형>

한자문화권의 역사적, 지리적, 문화적 배경 아래 형성된 기초적 지식과 관련한 문항이다. [가] 문항과 [나] 문항은 간지에 관한 문항으로, 십이지와 간지년도 이해와 관련한 내용이다. 간지는 현재도 다양하게 활용하므로 제시한 것 외에도, 역사적 사건의 시간과 관련해서도 문항 개발이 있으면 좋을 듯하다. [다]는 절기를 이해하고 어휘를 찾는 문항, [라]는 우리나라보다는 중국과 일본에서 활용 중인 갖은자(大寫字)와 관련한 문항으로, 중국 구권에 기록된 갖은자의 이해를 묻는 문항이다.

2) 한자문화권의 상호 이해와 교류 증진하기

한자문화권 문화의 기초적 지식과 분리하여 설명하기는 어렵지만, 한자문화권 국가의 공통의 공감대와 상호 교류와 관련한 문항으로 ‘올해의 한자 선정’ 문화 등을 예시 문항으로 제시하였다.

<지필평가형>

중국에서 실시하는 올해의 한자 선정 행사에 대한 기사문을 활용한 문항이다. 한자문화권 국가들이 한 해를 정리하면서 하나의 한자 및 성어로 표현하는 것이 수년전부터 유행하고 있다. 교과서의 내용에 포함되지 않더라도 시사적인 측면에서 접근해보는 것도 현실을 대응하는 측면에서 살펴볼만한 문항이라 본다.

<수행평가형>

올해의 한자 선정 문항과 같은 내용의 수행평가이다. 한 해 동안 일어난 일에 대한 반성과 되새겨볼 만한 내용이다. 한자문화권 국가(중국, 일본 등)들이 반성의 계기로 올해의 한자 선정을 한다는 것을 전제로 설명하고 평가를 진행하면 좋을 듯하다.

3. 언어생활 속의 한자 어휘 알고 활용하기

1) 언어생활에 사용된 한자 어휘 뜻 알기

일상 언어생활 및 한자 문화에서 유래한 한자 어휘의 뜻을 이해하고 있는 지를 평가하는 문항으로 개발하는데, 예시에서는 苦杯와 內外, 獨立, 食言을 이해하는 문항을 제시하였다.

<지필평가형>

위 문항들은 일상 한자 어휘와 한자문화에서 유래한 한자 어휘의 뜻을 묻고 있다. [가] 문항은 어휘의 의미를 파악하여 한자 어휘를 찾는 것이고, [나] 문항은 어휘의 다양한 뜻을 이해하고 있는지를 평가하는 것, [다] 문항은 어휘의 사전적 정의를 제시하고 예시에서 해당하는 것을 찾는 것, [라] 문항은 온달전에 나오는 食言의 뜻을 제시하고 이를 찾는 형태이다.

<수행평가형>

[가]는 본의(本義)와 전의(轉義)가 있는 한자 어휘를 여러 자료로 조사하여 한자와 그 어휘를 조사하는 평가이다. 환경(사전 및 인터넷)을 제공하는 경우 조건에 맞춰 평가할 수 있다. [나]는 개인별로 신문 사설을 스크랩하여 직접 한자 어휘를 조사한 내용을 평가하는 것이다.

2) 한자 어휘를 언어생활에 활용하기

일상 언어생활 및 한자 문화에서 유래한 어휘를 활용할 수 있는가를 평가하는 문항으로 개발하는데, 예시에서는 단어의 활용, 한자 문화의 유래한 어휘 활용, 동음이의어, 일상 언어생활 어휘 등을 소재로 하는 문항을 제시하였다.

<지필평가형>

[가] 문항은 일상 언어 어휘의 활용이 적절하지 않은 사례를 찾는 것이다. [나] 문항은 한자 문화에서 유래한 어휘들의 의미를 파악하여 그 활용이 적절한가를 평가하는 내용이고, [다] 문항은 일상 언어생활에서 혼동할 수 있는 동음이의어와 관련한 문항이며, [라] 문항은 시사 뉴스 한 토막에서 활용된 어휘를 한자로 바꾼 것을 찾는 형식이다. 일상 한자 어휘로 쉽게 답지를 찾을 수 있으며 제시문을 통해 현재의 뉴스를 이해하는 기회도 제공한다.

모두 일상 언어생활에서의 어휘 활용에 대한 문항들이다. 어휘의 의미를 통해 정답을 찾아갈 수 있도록 문항을 개발하는 것이 좋으며, 어휘 중 한자 하나 바꾸는 식의 함정을 만드는 문항은 좋지 않을 듯하다. 또한 어휘의 언어생활 활용은 현재의 상황을 반영하기 때문에, 문항을 개발할 때 신문 등을 스크랩해서 제시문으로 나타내는 경우가 있다. 대신 문항 개발에 있어 정치 편향적 소재를 다루는 데 있어서는 조심할 필요가 있다. 용어가 어느 분야에 쓰이게 되더라도 교육의 중립성이라는 원칙을 준수하면서 학습자에게 문화적 정보가 될 수 있는 수준에서 제시문을 개발해야 할 것이다.

<수행평가형>

단원 및 제시문의 어휘를 활용하여 관련된 글을 짓게 하는 평가이다. 어휘를 뜻을 알고 이를 잘 활용할 수 있는가를 평가하는 것이다. 조건을 제시하여 너무 짧거나, 어휘를 잘 활용하지 않는 글을 짓는 것을 방지하도록 하는 것도 좋다.

4. 한문학 고전 작품 이해하기 및 감상하기

한국한문학 작품 가운데 시기별, 장르별, 작가별 대표적 고전 작품을 읽고 이를 감상하고 이해할 수 있는 내용으로 문항을 구성하는데, 예시에서는 이생규장전과 허생전을 소재로 하여 문항을 제작한 사례가 있어 소개한다.

<지필평가형>

[가] 문항은 이생규장전(李生窺墻傳)의 내용을 지문으로 제시하여 학습자가 작품을 감상하고 스스로 해설한 부분 중 적절하게 해설한 답지를 찾는 문항이다. 지문에서 한글로 작성한 요약본과 한문 원문이 같이 있어 한문학 작품의 전반적 내용을 쉽게 파악할 수 있도록 한 좋은 사례이다.

① 연암은 이 글에서 조선 사대부들이 당파와 신분에 구애되어 진정한 우도(友道)를 실현하지 못하고 있음을 비판하고 있다.
② 이 글은 현실에 절망하면서도 힘겹게 버티며 저항하고, 또 힘겹게 버티고 저항하면서도 자신이 지치고 낙담에 빠져 있다는 것을 스스로 응시하는 한 인간의 내면 풍경을 잘 보여준다. 그것은 한편으로는 아름답고 한편으로는 슬프다.
③ 이 글은 당 시대의 문제적 인물인 허생이라는 주인공을 통해서 가정 → 사회 → 국가의 경영에 있어서 무엇인 문제인가를 이용후생(利用厚生)에 기초한 실학이라는 혁신적 이데올로기를 통해 해부해 보이고 그 모순을 신랄하게 비판․풍자하고 있다.

나] 문항은 연암집에 나온 허생전의 내용을 지문으로 제시하여 옳은 답지를 찾는 문항이다. 연암의 문학론을 이해하고 작품의 내용을 살펴 관련한 답지를 찾도록 문항을 구성하였다.

 

위 문항들은 한국한문학 작품에 대한 감상하기 활동과 관련하여 개발된 것이다. 작품에 나타난 가치관을 살펴보고 이에 대한 내용의 비판과 토론활동을 이끌어 낼 수 있다. 수능 언어영역 중 고전문학 부분과 연결될 수 있는 수준 있는 문항들이라 본다. 앞으로도 다양한 한국한문학 작품에 대한 감상과 이해의 문항 개발은 필요하다.

Ⅴ. 제언

지금까지 2009개정 교육과정에 나타난 문화 영역의 위상 변화와 내용요소를 정리해 보았으며, 문화 영역과 관련한 평가 방법에 따른 문항 유형과 실제 학교 현장에서 제작한 사례를 살펴보았다. 개별 교사들의 문화 영역에 대한 평가 문항을 살펴보면서 그 사례가 많지 않아 조사에 어려움을 느꼈다. 또한 문화 영역의 평가 연구가 다른 영역에 비해 미진하여, 그 평가 문항 개발에 대한 예시 사례가 적다는 한계점이 있었다. 이에 다음과 같이 제언을 하고자 한다.

첫째, 문화 영역의 내용과 관련하여 구체적 사례 기술이 필요하다.

문화 영역의 내용은 가치 지향적이고 정의적인 영역에 해당한다. 이러한 특징은 한문과 교육이 지향하는 궁극적인 목표가 될 수 있으나 평가의 대상으로 삼기 어려운 면이 있다.10) 교육과정의 문화 영역 해설에서 문화 영역의 내용요소인 ‘한자문화권의 상호이해와 교류’의 성취기준 중 하나인 ‘한자문화권 문화의 기초적 지식 익히기’의 구체적 사례로 세시풍속, 절기, 간지, 의식주 생활 문화 등을 언급하였지만, 다른 곳에는 사례를 제시하고 있지 않고 개념적인 설명으로만 되어 있다. 이런 모호한 내용의 기술은 교과서에서도 ‘문화’ 영역의 비중을 적게 하는 요소가 되고, 편중된 교육을 초래하게 하였다.11) 앞서 본 연구자는 문화 영역의 내용요소에 따라 평가요소를 임의로 추출하여 제시하였지만, 이를 더욱 구체화하여 그 사례를 명확히 기술하는 것이 필요하다. 혹 개정하는 교육과정에서 이 부분을 반영하여 문화 영역에 대한 교육과 평가가 발전을 이룰 수 있는 계기를 만들었으면 한다.

둘째, 지속적인 문화 영역의 평가 문항의 개발 연구가 있어야 한다.

교과서에 문화 영역 비중이 낮고 교수학습이 잘 이루어지지 않다보니 교사들의 문화 영역 관련 평가에 대한 관심이 상대적으로 적다고 한다.12) 그러나 문화 영역의 내용은 한문과 교육이 지향하는 목표인 만큼 간과할 수 없는 부분이다. 본 연구와 더불어, 앞으로 다양한 문화 영역의 평가 예시 문항 자료를 만들고 배포하는 문항 개발 연구가 필요하다.

문화 영역의 평가요소별로 더 많은 평가 문항의 유형을 제시하지 못한 것을 아쉽게 생각하며 후속 문항 개발을 기대해본다.

 

 

Figure

Table

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