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ISSN : 1598-1363(Print)
ISSN : 2465-8138(Online)
Han-Character and Classical written language Education No.41 pp.19-47
DOI : https://doi.org/10.15670/HACE.2016.41.1.19

A study on teaching-learning method of science through learning of chinese characters in elementary school

Gong, Min-joung*
*Teacher, Bojoung High School / E-mail : kebi78@korea.kr
*보정고등학교 교사 / E-mail : kebi78@korea.kr
2016년 9월 29일 2016년 11월 27일 2016년 11월 29일

Abstract

The purpose of this study is to investigate how elementary school students’ science class through learning of chinese characters affects improving their learning abilities of science and to hold teaching-learning method of science through learning of chinese characters in common.
This study result implies the followings.
First, as chinese characters are regarded as difficult or difficult to memorize by many students, steps and method of teaching-learning are investigated so that they may participate in learning chinese characters easily and for themselves. A method to verify this effectiveness is searched in using these steps and method in science class.
Second, four steps of ‘intimacy → challenge → play → comprehension’ and a method to generalize this method are required so that chinese characters naturally may integrate in science class.
Third, elementary school teachers should be provided with the teaching-learning method of chinese characters and training opportunities to find how to integrate chinese characters with classes. A system should be prepared to use together in textbooks both chinese characters and learning vocabularies of main subjects which students must learn and understand.

漢字 學習을 通한 初等學校 科學科 敎授・學習 方法 硏究

공민정*
*보정고등학교 교사 / E-mail : kebi78@korea.kr

초록

본고는 초등학교에서 한자 학습을 통한 과학 수업을 했을 때, 과학 교과 학습 능력 향상에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고 한자 학습을 통한 과학과 교수・학습 방법을 공유하는 것을 목적으로 한다.
이를 위해 초등학교 한자교육과 관련된 선행 연구 성과를 살피고 실제 초등학교 교실 수업에 활용할만한 자료를 정리해 개관한다. 그리고 참여 교사와 함께 4학년 과학교과서 한자 어휘를 분석하고 핵심 교과 학습 어휘를 선정하여 한자 학습을 활용한 초등학교 4학년 과학 교수・학습 방법으로 재구성하여 실행한다. 비교반과 실험반을 한 반씩 두고, 실험반 학생들의 학습 환경과 상황을 고려하여 교과 학업 성취를 높일 수 있는 교수・학습 방법을 꾸준하게 투입하고 그 효과 를 입증하여 초등학교 수업 현장에 정착될 수 있을지를 모색한다.
‘어떻게 하면 한자 학습을 활용해 과학 교과 학습 효과를 높일 수 있을까’를 고민한 결과는 다음과 같다. ⅰ) 많은 학생들이 ‘한자’를 ‘어렵고 외우기 힘든 것’이라는 부담감을 가지고 있는 데, 이를 덜어주면서 자기 주도적으로 한자 학습에 참여할 수 있도록 하는 교수・학습 단계와 방법에 대한 연구와 이를 수업에 투입했을 때의 실효성에 대한 검증 방법을 모색한다. ⅱ) 한자 가 교과 수업에 자연스럽게 녹아들어갈 수 있도록 구안한 ‘친화→도전→놀이→체득’의 4단계 와 방법이 일반화될 수 있는 방안이 필요하다. ⅲ) 초등학교 교사들에게 한자 교수・학습 방법을 전달하고, 어떻게 교과 수업과 한자를 접목시킬 것인지를 고민할 수 있는 연수 기회를 제공하며 반드시 배우고 알아야할 주요 교과 학습 어휘를 교과서에 한자 병기할 수 있는 제도가 마련되 어야 한다.

 

Ⅰ. 序論

 
이 글은 <효과적인 한자교육을 위한 방향 탐구>라는 주제로 열리는 한국한자한문교육학회 학술대회의 기획주제 중 하나이다. 한자 학습을 통한 과학 수업을 했을 때, 과학 교과 학습 능력 향상에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고 한자 학습을 통한 과학 교수・학습 방법 事例를 공유하는 것을 목적으로 한다.
한자문화권에 속하는 우리나라는 오랜 세월 漢字의 영향을 받았다. 때문에 우리말 속에 자리한 한자 어휘를 배제할 수 없다.1) 특히, 교과서에 나오는 많은 학습 용어들은 한자 어휘인 경우가 많아서 개념을 설명하거나 이해하는 데에 한자를 사용하는 것이 한자를 사용하지 않은 것보다 효과적일 것이라 예상된다. 교과 내용 자체를 이해하기 어려운 초등학생들에게 한자를 倂記한 학습 용어를 제시하는 것은 학습 부담감을 加重하는 것이고 사교육을 助長하는 것이 아니냐고 反問할 수도 있다. 하지만 교과서에 제시된 많은 어휘들은 漢字에서 派生되었고, 정확한 어휘 의미 이해를 위해서는 한자 의미 파악이 先行되어야 하겠다.
2009 개정 교육과정 총론에는 초등학교의 창의적 체험 활동 시간을 활용하여 체계적인 한자교육 이 이루어질 수 있음을 告示하였다. 2) 이는 초등학교 교사가 실제적인 초등한자교육을 할 수 있다는 것을 의미한다. 하지만 대부분의 초등학교에서는 교과 학습 능력 향상을 위한 한자교육이 아니라 재량활동시간3)을 활용해 단순히 한자를 읽고 쓰는 것에만 그치고 있다.4)
왜냐하면 초등학교 교사는 혼자 가르쳐야 할 교과목 수가 많아 나가야 할 진도에 쫓기는 경우가 대부분이고, 초등 한자와 관련된 정규 교육과정이 없어 한자교육을 할 때 어떤 목표에 초점을 두고 어떤 방법으로 쉽고 재미있게 가르쳐야할지 모른 채 운용한다. 그렇다보니 학생들에게 교과 수업과는 무관하게 한자를 읽고 쓰며 단순 암기를 하게하고, 학교 자체 한자급수시험을 보거나 외부기관의 한자급수시험을 보는 것으로 한자교육을 하고 있는 실정이다.
 
1) 장천식(2013), pp.69-71.
2) 2009 개정 교육과정 초・중등학교 교육과정 총론에 따르면, <초등학교 교육과정 편성・운영의 중점> ‘(6) 정보통신활용 교육, 보건교육, 한자교육 등은 관련 교과(군)의 창의적 체험 활동 시간을 활용하여 체계적인 지도가 이루어질 수 있도록 한다.’로 명시되어 있다.
3) 초등학교 재량활동시간은 학생의 자기 주도적 학습 능력을 신장시키기 위하여 주제 탐구, 소집단 공동연구, 학습하는 방법 의 탐구, 통합적인 범교과 학습 등 다양한 프로그램을 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따라 학교에서 편성하여 선택적 으로 운영할 수 있는 창의적인 재량활동에 중점을 두도록 되어 있다. 4) 한은수(2010), pp.131-178.
 
반면 많은 초등학생 학부모들은 어릴수록 한자를 쉽게 습득해 교과 용어 이해력과 우리말 어휘력 향상 그리고 중국어・일본어 등의 외국어 학습의 기초가 다져지는 효과가 있다는 것을 알고 방문 학습지, 한자 놀이 동영상, 한자 학습 만화 등을 활용하여 자녀에게 한자교육을 시키고 있다. 따라서 초등학교 한자교육은 정규 교과 교육과정을 따르는 중・고등학교 한문교육과는 다르게 접근해야 한다. 초등학생들에게 한자교육을 하는 이유는 한문독해능력을 신장하여 한문에 담긴 의미를 파악하는 것이 아니다. 초등학교 시기는 새로운 어휘를 접하고 다양한 어휘를 습득하는 때이므로 한자어의 의미를 정확하게 파악하는 연습을 통해 우리말 능력을 향상시키고 우리말을 올바르게 사용하는 습관을 기를 수 있도록 해야 하고, 초등학생들이 한자어로 된 교과 용어의 뜻을 이해하여 교과 학업 성취에 도움이 될 수 있도록 해야 한다.
그리고 초등학교 교과 학습을 위한 도구로서의 한자 병기를 한다면 교과서 출현 頻度가 높은 어휘 중 한자 자체의 뜻만으로 그 어휘의 의미를 유추하기 용이한 단어가 일순위가 되고, 출현 빈도는 조금 낮더라도 학습할 내용을 이해하는데 필요하거나 造語力이 높은 단어들은 그 다음이 될 것이다. 비록 출현 빈도가 높더라도 이미 우리말처럼 익숙하게 쓰여 굳이 병기하지 않아도 그 의미를 정확히 알고 있는 단어나 한자의 訓을 제시해도 따로 보충 설명이 없으면 어휘의 의미를 유추하기 난해한 것은 배제한다.5) 따라서 교과서에 나오는 모든 용어들을 한자로 병기하는 것이 아니라, 교과 학습 목표와 학습 내용의 핵심이 되는 몇 가지 어휘를 선정하여 한자의 모양과 훈・음을 露出하고 초등학생들의 눈에 익숙해지도록 하는 것이다. 이 때 교사는 한자의 훈으로 直譯하여 어휘의 뜻을 설명하고, 학생들은 막연하게 짐작했던 어휘의 정확한 뜻을 한자의 訓을 활용하여 자신만의 언어로 설명할 수 있도록 해야 한다.
 
5) 장호성(2015), pp.469-505.
 
이 연구는 初等學校 科學 敎科 學習에 활용 가능한 漢字 學習에 초점을 맞추고 있다. 2009 초등학교 과학 교육과정 성취 기준에 제시된 어휘와 개념어, 개념어 이외의 학습 용어를 담고 있는 과학교과서를 효과적으로 익힐 수 있는 한자 교수・학습 방법 사례를 소개할 것이다. 과학의 개념들을 학생들에게 정확하게 가르치기 위해서는 교과서에서 사용하고 있는 용어를 정확히 쓰거 나 적절하게 사용하는 것이 중요하다. 과학자가 사용하고 있는 전문적인 용어들이 잘못 전달되면 학생들이 誤槪念으로 수용할 수 있으며 또한 과학교과서의 용어들이 잘못 사용 되거나 혼돈을 주게 쓴다면 학생들이 적정한 개념을 형성하는데 방해를 줄 수 있다. 따라서 과학교과서를 기술하거나 학생들을 가르칠 때 용어 사용에 많은 관심을 기울여야 한다. 용어의 바른 사용은 특히 어린 학생들을 가르칠 때는 그 영향이 크다고 알려져 있다.6)
이 글에서는 우선 초등학교 한자교육과 관련된 선행 연구 성과를 살피고, 실제 초등학교 교실 수업에 활용할만한 자료를 정리해 개관한다. 다음으로 초등학교 4학년 과학교과서 한자 어휘를 분석하고 핵심 교과 학습 어휘를 선정하여, 한자 학습을 활용한 초등학교 4학년 과학 교수・학습 방법으로 재구성한다.
본 필자는 연구에 참여한 초등학교 교사(이하 ‘참여 교사’로 약칭)와 함께 4학년 과학교과서에서 반드시 알아야 할 한자 어휘를 단원별로 選別하고, 과학 수업을 補完하는 역할로서 한자 교수・학습 방법을 투입하며 학생들이 한자 학습 부담감을 느끼지 않도록 수업 설계를 한다. 또한, 비교반과 실험반을 한 학급씩 두고, 실험반 학생들의 학습 환경과 상황을 고려하여 교과 학업 성취를 높일 수 있는 교수・학습 방법을 투입하고 그 효과를 입증하여 초등학교 수업 현장에 適用할 수 있을 것인가를 摸索한다.
이 연구에서는 한자 학습을 통한 4학년 1학기 과학교과서에 수록된 대단원 ‘1. 무게 재기’ 중에 소단원 ‘1. 용수철로 무게 재기’, ‘2. 수평잡기로 무게 재기’를 대상으로 교사와 학생의 교수・학 습 사례를 관찰하고 분석하여, 한자 학습을 통한 초등학교 과학 교수・학습이 교사와 학생들에게 어떠한 의미를 가질 수 있는지 간단히 소개하겠다.
 
6) 장낙한・류재욱(2009), pp.346-352.
 

Ⅱ. 先行 硏究 檢討

 
이제 초등학교 한자교육과 관련된 선행 연구를 檢討해 보겠다. 한자 학습을 활용한 초등학교 교과 교수・학습 방법에 관한 연구가 아니더라도 초등학생을 대상으로 한 한자 어휘 교수・학습 방법에 관한 연구를 정리하는 것도 필요하다. 이는 필자가 한자 학습을 통한 과학 수업을 연구하는 데에 참고할만한 교수・학습 방법이 있는지 살피고, 나아가 초등학교 교사들이 한자로 된 교과 학습 용어를 보다 쉽고 재미있게 지도하는 방법을 이해하고 초등학교 교과 학습에 선택・적용하는 데에 도움이 되도록 하기 위해서이다.
강민정7)은 한자 학습에 있어 게임을 통한 학습과 교실에서의 學習 效果를 비교하고 어떤 방법이 학업 성취도에 긍정적인 영향을 미치는지 살펴보았다. 한자능력검정시험 7급 한자 150자의 음과 뜻을 게임 학습 집단과 교실 학습 집단으로 나누어 事前 시험을 치루고 세 차례에 걸쳐 교육을 실시한 후 事後 시험을 치러 그 결과를 분석하였다. 그 결과, 동기유발, 집중력, 흥미 및 호기심 등이 교실 학습 집단보다 게임 학습 집단에서 지속적으로 나타났고, 게임 학습 집단의 한자 학업 성취도가 좀 더 높게 나타났다. 게임을 활용한 한자 학습의 교육적 가치 중 주목할 점은 한자의 음과 뜻을 반복 연습하는데서 오는 지루함과 싫증을 극복하고 게임 학습의 경쟁적 상황과 상호작용 을 통해 학생들의 몰입을 끌어낼 수 있다는 것이다. 단순히 교사와 교재에 의한 주입식 설명이 아닌, 학생들끼리 경쟁하고 상호작용하며 한자 게임을 수행하면 교사는 승패의 결과에 따른 즉각적 인 보상과 피드백을 주어 학생들의 한자 학습 의욕을 자극할 수 있다는 의견은 착안할 만하다.
김어진8)은 광주에 소재한 몇 곳의 초등학교 학생들을 대상으로 漢文敎育 現況을 조사해 문제점을 考察해보고 초등학교 한문 교수・학습 방법을 摸索하였다. 제시한 교수・학습 방법으로는 부수를 활용한 한자 학습법, 한자어 활용법 두 가지 - (1) 한자어 활용 에세이 쓰기, (2) 고사성어 스토리텔링, 노래로 익히는 한자 학습법, 전통 교재 활용 한자 학습법이다. 이 때, 한자어 활용 에세이는 한자어를 활용하여 글을 쓰는 것을 말하는데, 단순히 한자 어휘의 의미를 익히는데 그치는 것이 아니라 배운 한자 어휘를 넣어 짧은 문장을 써 보면서 어떤 상황에서 이 어휘를 활용할 수 있을까를 고민하게 되고 이러한 활동은 학생의 어휘력 확장에 도움이 될 수 있다. 한자어로 된 학습 용어를 이해하게 하여 일반교과를 학습하는데 도움을 줄 수 있어야 한다는 교육 목표를 세우고 관련 교수 방법으로 한자어 활용 에세이 쓰기를 제시한 의견은 적용해볼만하다.
진철용9)은 한자한문교육 관련 논문들과 교육과정, 해설서, 교사용 지도서에서 교수학습방법들을 抽出하고 관련 학문의 연구 성과를 검토하여 초등학교 한자교수학습방법을 整理하였다. 특히, 일선에 적용할 수 있는 초등학교 한자 수업의 기본적인 모형을 제시하여 현장 교사들이 이를 變形해 행동주의 전략을 적용하거나 혹은 구성주의 전략을 적용하는 나름의 수업 모형으로 구안할 수 있도록 해야 한다는 의견에 동의한다. 그리고 한자이해→어휘이해→어휘활용의 3개 과정을 토대로 제시한 초등학교 한자 기본 수업 모형은 한자 학습을 활용한 교과 수업 단계를 마련하는데 매우 중요하다.
 
7) 강민정(2007), pp.10-31.
8) 김어진(2010), pp.43-72.
9) 진철용(2010), pp.95-130.
 
안건상10)은 한자기반의 용어가 과학교육에 미친 영향을 초등학교, 중등학교로 나누어 살펴보았 다. 과학교과서에 제시되어 있는 과학 용어의 대부분은 한자나 영어를 기반으로 하고 있어 학생들이 개념형성은 물론 용어 자체의 의미 조차 파악하기가 쉽지 않고 특히, 한자기반의 용어는 우리가 漢字文化圈 內에서 생활하고 있는 한 漢字의 倂用 내지 활용이 不可한 實情이라 하였다. 따라서 한자 병기 및 한자어에 대한 설명이 부가되는 교과서나 교사용 지도서를 제작해야 한다는 의견을 제시하였는데 본 연구에 착안할만하다.
안홍11)은 한자 병기를 초등학교 때부터 해야 하는 이유와 아동들의 한자어 어휘력에 대한 실태조사 및 분석, 교사와 학부모의 설문조사와 분석, 초등학교 4·5·6학년 국어 교과서를 중심으로 하여 漢字 倂記를 한 실제 예를 제시하고 기대 효과를 기술하였다. 특히, 국어 교과서에서 한자 병용을 실시한다는 가정 하에 본문 일부 내용을 한자 병기하고 필요시 하단에 각주를 달아 뜻풀이를 한 실험적 교재로 수업을 했을 때 학생들의 반응이 매우 긍정적이었고 국어 시간에 한자까지 함께 공부할 수 있어 더 효율적이라는 의견이 많았다. 따라서 한자 병용 교과서가 초등학생의 학습 개념 이해를 도와 語彙力 向上과 전반적인 學業 能力 伸張에 효과적이라는 결과에 주목해야 한다.
신광우12)는 초등학교에서 한자 어휘 교육이 필요한 이유를 두뇌의 발달, 효과적인 언어 사용, 타 교과의 용어 이해, 한자문화권의 교류의 측면으로 살펴보았고 초등학교 한자 어휘 교육 시기와 구체적인 실시 방법을 제시하였다. 그리고 초등학교 한자 어휘 학습의 목적을 스스로 공부하는 방법을 익혀 언어학습의 완성을 이루는 것에 두고, 학생 스스로 학습이 가능하게 하기 위해서는 현실과 동떨어진 학습이 돼서는 안 된다고 하였다. 일상에서 사용하는 어휘, 전문적인 교과용어 등 대부분 한자 어휘로 이루어져 있기 때문에 한자 어휘의 학습이 타 교과의 용어를 이해하는데 도움이 될 수 있다고 제시한 의견은 매우 중요하다.
한은수13)는 우리 국어의 소중함을 알고 바르고 정확하게 우리말을 사용하기 위해서라도 초등학 교 학생들에게 한자교육이 필요하다고 하였다. 그리고 학습자의 學習 負擔을 고려하여 언제, 몇 자의 한자를, 어떻게 가르칠 것인가에 대한 교육 방법, 교수 설계, 교수 전략 등에 대한 객관적이고 과학적인 연구가 필요함을 주장하였다. 특히, 초등학교 각 교과 교육의 경우 대부분의 학습 용어가 漢字 語彙를 音讀한 한글로 表記되어 있어 한자 어휘의 의미를 이해하면 학습 성취도 향상에 기여할 수 있을 것이라는 인식이 증대되었고, 많은 사람들이 초등학교 한자 학습의 필요성을 공감하고 있다고 한 의견은 초등학교 한자 교수・학습 단계와 방법을 연구해야한다는 필요성을 뒷받침한다. 
 
10) 안건상(2011), pp.633-656.
11) 안홍(2012), pp.7-65.
12) 신광우(2013), pp.7-48.
13) 한은수(2014), pp.111-157.
 
이지애(2015)14)는 초・중등학교 과학교과서에 수록된 한자용어의 제시방법과 특징을 살피고 각 학교 급별 수준과 학생의 흥미를 고려한 효과적인 과학 한자 용어 학습 방법으로 축자식 해석, 조어 분석법을 활용한 마인드 맵, 신문기사와 과학서적을 활용한 색출법, 한자노트를 활용한 낱말 퍼즐을 제시하였다. 이 때, 교과서 여백을 활용해 과학 한자 용어의 訓音을 倂記하고 각 낱글자의 뜻을 새긴 축자식 용어 풀이를 제시하여 용어의 뜻을 정확하게 이해할 수 있도록 한 점은 착안할만하다.
이상으로 간단하게 초등학교 한자교육과 관련한 선행 연구 검토 내용을 정리하면, 한자 어휘를 제시할 때 한자의 훈음을 병기하고 축자식 풀이를 통한 설명이 학생들로 하여금 어휘의 의미를 정확하게 이해할 수 있게 함을 알 수 있었다. 그리고 한자 병기 교과서가 학생들의 교과 학습 능력 향상에도 유의미한 영향을 줄 수 있음을 시사하고 있다. 또한 초등학생들의 한자 어휘 학습 흥미와 집중을 유발하고 실생활에 활용하는 어휘력 확장까지 이끌어낼 수 있는 한자 놀이와 한자어 에세이 쓰기 등의 교수・학습 방법은 한자 학습을 통한 초등학교 과학 수업에 활용하기 적합하다. 이 연구에서는 초등학교 4학년 1학기 과학교과서에 수록된 과학 관련 한자 어휘를 추출하고 이를 학생들에게 지도했을 때, 학생들의 과학 교과 수업의 이해도와 참여도를 높이는 데에 효과적인 교수・학습 과정을 설계하고 실행하고자 한다.
 
14) 이지애(2015), pp.7-54.
 

Ⅲ. 硏究 遂行의 節次 및 方法

1. 연구대상자

학생들의 학습 環境과 特性을 알고자 科學 全擔 敎師(참여 교사) 1명을 대상으로 面談하였고, 학생의 한자 학습 실태를 조사・분석하기 위하여 2016년 3월 경기도 ○○시 ○○초등학교 4학년 ○반 학생들 ○○명에게 設問調査를 실시하였다.
학생들이 처한 한자 학습 환경과 특성을 파악하기 위해 경력 20년 차 과학 전담 교사와 면담한 내용을 정리하면 다음과 같다. 
경기도 ○○시는 경제적 편차가 있는 지역으로 ○○초등학교가 속한 區는 경제적으로 어려운 학생들이 많다. 대부분의 학부모들은 생계를 위한 맞벌이를 하느라 아이들에게 신경 쓸 겨를이 없어 몇몇 학생들을 제외하고는 개별적인 한자 학습을 한 적이 없다. 대체로 학교에서 주는 한자 쓰기 학습지 혹은 재량한자 교과서로 한자 학습을 하였기 때문에 ‘한자 학습=한자 쓰기=한자 암기=어렵고 재미없는 공부’라는 생각을 가지고 있다. 전체적으로 학생들이 활발한 편이고, 몇몇 학생은 ADHD로 수업에 집중을 못하고 돌발행동을 해 수업을 방해하는 일이 頻繁하다. 대체로 과학 학습에 적극적으로 참여 하기보다는 장난치고 노는 데에 관심이 더 많은 편이라 했다. 그래서 학생들의 학습 참여도와 흥미를 높이기 위해 학생들의 눈높이에 맞는 수업 방법과 활동 자료 활용은 필수이다.
초등학교 교사들이 평소 교과 수업을 할 때 한자로 의미를 풀이해주는 경우가 있는지 물었는데, 교과 내용 이해조차 어려워하는 학생들이 많아 거기에 한자 학습까지 더하면 학습을 아예 포기할 수도 있다고 한다. 많은 학생들은 공부를 왜 해야 하는지 조차 모르는 경우가 있고 ‘공부=하기 싫은 것’이라는 생각을 가지고 있다. 이런 실정인데 한자를 배운 경험도 없고 평소 한자 학습은 어렵다고 생각하는 학생들에게 교과 시간마다 한자 학습을 병행한다면 둘 다 하기 싫으니 포기해야 겠다는 생각이 드는 것은 당연하다.
또한, 초등학교 교사들이 재량활동시간을 활용해 한자교육을 할 수 있는 기반이 마련되어 있지 않기 때문에 평소 한자교육에 대한 확고한 신념을 가지고 있는 교사가 아니라면 선뜻 나서는 사람은 없다고 한다. ‘초등학교 한자교육은 이렇게 해야 한다.’ 라는 구체적인 목표와 교수・학습 방법이 없고, 교사 재량으로 교과 학습 용어 풀이를 시도해 보려 해도 교과서에 한자 표기와 설명 그리고 한자 학습 관련 활동 자료가 제시되어 있지 않아 또 하나의 업무라는 부담감이 생긴다는 것이다. 실질적인 한문과 교육과정이 있는 중・고등학교 교사들도 학습 목표를 달성하기 위해 교수・학습 방법에 대한 고민을 하고 수업에 필요한 다양한 학습 활동 자료가 부족하다고 느끼는 狀況인데 한자 학습과 관련한 교육과정조차 없는 초등학교 교사 입장에서는 당연히 수업 부담이 될 수밖에 없다.
다음으로 학생들의 漢字 學習 實態를 조사하고 학습 상황에 맞는 한자 교수・학습 단계와 방법을 마련하기 위해 학생들을 대상으로 <表 1>과 같이 설문조사를 하였다.
 
<表 1> 한자 학습 사전 실태 조사 설문
 
설문 결과, 학생들은 평소에 한자에 대한 관심은 있지만 ‘한자’ 하면 ‘쓰기 어렵고, 외우기도 힘들다.’ 는 선입견을 가지고 있다. 또한, 한자 학습을 평소에 거의 하지 않고 있다. 아무래도 한자 학습 경험이 적거나 거의 없다보니, 관련된 활동 경험 또한 거의 없기 때문에 한자 학습에 대한 흥미도가 낮을 수밖에 없다.
그리고 과학교과서에 나오는 어휘들 중 한자 어휘에 대한 이해 정도를 보니, 문맥과 상황 상 어떤 의미일 것이라고 유추할 수는 있지만 그 의미를 자신의 언어로 정확하게 표현할 수 있는 학생들은 거의 없었다.
한자 학습을 활용해 과학 수업에 대한 기대감을 가진 학생들이 1/3 정도 되고, ‘그렇게 수업을 하면 따라야지.’라고 생각하는 학생들도 여럿 되는 것을 볼 때, 어린 학생들이지만 한자 학습에 대한 필요성은 認識하고 있음을 알 수 있다. 그리고 실험반과 비교반의 절반 이상의 학생들이 한자 학습의 흥미로운 수업 방법으로 놀이 게임 중심으로 한 것으로 보아 외워야 하는 한자 학습이 아니라 놀이나 게임 중심으로 초등학생 수준에 適合한 한자 교수・학습 단계와 방법이 具現되고 실제적으로 적용할 수 있도록 하는 연구가 매우 有意味하다는 것을 알 수 있다.

2. 연구 절차

참여 교사 면담과 학생들에 대한 사전조사를 마친 후, 필자는 한자 학습이 교과 수업 內에서 이루어져야 하는 점, 쉽고 재미있어 흥미를 유발할 수 있는 한자 학습 기법이 교과 수업 단계에 적용된다는 점, 교과 한자 어휘 학습에만 그치는 것이 아니라 언어생활의 활용까지 가능해야한다는 점을 생각하며 한자 학습을 통한 교과 수업에 맞는 교수・학습 단계와 방법을 구체화하였다. 필자가 구안・적용한 한자 학습을 통한 과학 교수・학습 방법은 ‘친화→도전→놀이→체득’의 4단계 구성으로 <表 2>와 같다.
 
<表 2> 한자 학습을 통한 과학 교수・학습 단계와 방법
 

3. 연구 방법

연구를 위해 우선, 초등학교 과학과 교육과정(교육과학기술부, 2012) 3~4학년 군 1학기 과학교과 서에 수록된 과학 어휘 중 교과 필수 학습 한자 어휘를 추출한다. 이 때, 학생 워크북인 실험관찰은 배운 내용과 실험한 내용을 적는 노트 역할로 과학교과서에 노출된 어휘가 반복되므로 어휘 분석 대상에서 제외하고, 2009 개정 교육과정에 따른 과학 교과서만을 대상으로 한다. 과학 교과서에 제시된 과학 교과의 내용을 이해하고 교육과정의 성취기준을 달성하기 위한 필수 어휘를 차시에 따라 추출하고 순서대로 목록을 작성한다. 그리고 과학적 소양을 기르는데 필요한 어휘는 ‘기초 탐구 활동 익히기’ 단원에서 추출한다. 이 때, 과학 상식을 다룬 ‘과학 이야기’ 부분 그리고 부록은 과학 정규 교과 시간과의 연관이 적어 분석에서 除外한다.
다음으로, 학생들의 효과적인 과학 학습에 도움이 될 수 있도록 구안한 한자 학습을 통한 과학 교수・학습 방법인 ‘친화→도전→놀이→체득’의 4단계에 맞춰 교수・학습 과정안을 작성한다. 참여 교사는 한자 학습을 통한 과학 수업을 실행하고, 필자는 4단계 교수・학습 방법별로 녹화된 영상과 녹음된 것을 전사하여 授業 觀察 및 分析한다.

 

Ⅳ. 漢字 學習을 通한 科學科 授業 事例

1. 과학 교과서에 나온 漢字 語彙 분석

과학 수업에서 ‘한자 어휘를 안다’는 것은 단순히 어휘의 뜻을 사전적으로 정의하는 것이 아니다. 과학교과서에 수록된 어휘는 과학적 개념을 포함하고 있기 때문에, 학생들이 과학 한자 어휘를 안다는 것은 일반 어휘의 뜻이 아닌 과학적 개념을 구분하고 설명할 수 있다는 것을 의미한다. 따라서 한자 학습을 통한 과학 수업을 진행하기 위해, 과학과 교육과정 상의 학습 내용 성취 기준에 부합하고 과학적 개념의 특성이 담긴 관련 한자 어휘를 분석해 정리해야 한다. 과학 수업을 위한 한자 어휘 분석표는 <表 3>과 <表 4>와 같다. 필자가 정리한 한자 어휘 분석표를 참여 교사에게 보내면 학생 수준과 수업의 필요에 맞게 한자 어휘를 선택하여 수업에 투입한다.
 
<表 3> ‘기초탐구 활동 익히기’의 한자 어휘 분석표 예시
 
<表 4> 4학년 1학기 과학교과서 1단원 「무게 재기」의 한자 어휘 분석표 예시

2. 敎授・學習 課程案 작성

1단원 무게재기 중 ‘수평잡기로 무게재기’ 수업으로, 총 4차시 1~2차시, 3~4차시가 블록 수업으 로 운영된다. 과학 블록수업 속에서 한자 교수・학습 방법 ‘친화→도전→놀이→체득’ 4단계가 과학 수업에 어떻게 구현되었는지 한눈에 살펴 볼 수 있도록 한자 교수・학습 과정안 예시를 <表 5>와 같이 구조화하여 작성하였다.
 
<表 5> 교수・학습 과정안

3. 수업 실행

(1) 수업 意圖와 目的 把握
필자와 참여 교사는 지도할 단원의 수업 의도와 목적을 파악한 후, 관련된 한자 어휘를 분석한다. 한자 수업이 아닌 과학 수업에 활용할 수 있는 한자 어휘를 선별하는 것이므로, 과학과 교육과정에서 제시하고 있는 내용 가운데 반드시 배워야 할 내용을 파악하고 과학 교과 내용 이해에 도움이 되고 필요한 한자 용어를 선별한다.
무게 재기의 수업 의도와 목적15)은 다음과 같다.
‘물체의 무게를 다룬다. 초등학교 수준에서는 질량을 정의하고 측정하기 어렵기 때문에 무게를 대신 도입하여 물체의 양을 나타낸다. 물체는 무게가 있고 이를 측정하기 위해 저울을 사용해야 함을 알게 한다. 양팔 저울과 용수철저울로 물체의 무게를 재는 원리를 각각 이해하게 하고, 여러 가지 저울을 만들어 무게를 비교하는 활동을 통하여 일상생활 속의 여러 가지 저울에 관심을 갖게 한다.’
 
15) 교육과학기술부(2012), 『과학과 교육과정』, 교육과학기술부 고시 제2011-361호 〔별책9〕.
 
(2) 수업 投入 用語 選別
필자가 정리한 한자 어휘 분석표를 토대로 참여 교사는 수업의 의도와 목적을 바탕으로 다음과 같은 의미 분석을 통해 과학 수업에 투입할 한자 용어를 선별한다.
저울이라는 소재를 사용해 무게를 재는 실험을 해보는 단원이므로, 종류로 제시된 용수철 저울, 가정용 저울이 무엇인지 용어 풀이를 통해 정확히 이해해야 한다. 그리고 영점조절나사가 어떤 역할을 하는지 알고 직접 실험을 해야 하므로 영점조절나사라는 용어에 대한 이해가 선행되어야 한다. 또한, 양팔 저울로 수평잡기를 하고, 분동을 사용해 무게의 균형을 맞추는 활동을 하므로 수평, 분동, 균형 등의 용어를 명확히 이해할 수 있어야 한다.
 
(3) 指導의 主眼點
첫 과학 수업시간에 칠판에 한자 어휘를 적은 카드를 붙여 놓은 것을 본 학생들의 반응은 ‘과학 시간인데 왜 한자를 배워요?’ 였다. 교사는 한자 어휘는 과학 교과 내용의 이해를 돕는 도구라는 것을 유념해서 학생들에게 한자를 무조건 암기하고 익혀야 한다는 부담감을 주지 않도록 해야 한다. 따라서 한자 학습을 통해 과학 수업을 더 효과적으로 할 수 있게 하려는 것임을 학생들에게 알리고, 한자 학습을 바탕으로 하는 과학 수업 취지에 대해 명확히 설명해주도록 한다. 특히, 과학 한자 어휘 중에 중・고등학교 한문교육용 기초한자 범위를 벗어나는 것들도 있기 때문에 자칫하면 학생들에게 ‘수업이 어렵다, 힘들다, 하기 싫다’라는 인상을 심어주게 되어 과학 교과 수업을 방해하는 역효과를 불러일으킬 수 있음을 명심하고, 최대한 과학 수업을 거스르지 않는 범위 내에서 지도할 수 있도록 해야 한다.
4학년 1학기와 2학기로 나누어 4단계 ‘친화→도전→놀이→체득’ 방법에 맞춰 수업을 진행한다. 이 때 1학기와 2학기에 적용되는 방법은 4단계로 같지만, 투입하는 활동 방법은 참여 교사가 학생들의 수업 이해도와 참여도를 고려하여 변화를 줄 수 있다. 다만, 너무 여러 가지 많은 활동을 투입하다보면 수업의 주된 목적을 벗어날 수 있으므로, 필자와 참여 교사가 수업 의도와 목적에 꼭 필요한 활동에 관해 협의한 후 결정・정제한 활동을 학기별로 꾸준하게 진행할 수 있도록 한다.

4. 수업 觀察 및 解釋 결과

수업 동영상과 음성녹음 파일을 전사한 후, 필자가 구안・적용한 한자 교수・학습 방법 ‘친화 →도전→놀이→체득’의 4단계 부분을 발췌하여 수업을 관찰하고 수업 현상을 해석하였다.
 
(1) ‘친화’ 단계
 
(교실 앞 칠판에는 오늘 차시에 배울 과학 어휘 한자 카드가 부착되어 있다, 몇몇 학생들은 관심을 보이며 왜 붙였는지 물었고 교사는 오늘 수업 시간에 배울 한자 어휘임을 차근차근 설명한다)
교사 : 자, 다시 지금부터 볼게요. 자, 가정용은 어떤 의미를 갖는다고?
몇몇 학생들 : 집에서 사용한다.
교사 : 집에서 사용한다. 그 다음에 이번 차시에 또 여러분들이 아 그 말이 무슨 말이지? 어려울 법한 단어가 하나 있는데, 와 이번엔 많다 (또박또박 끊어 읽는다) 영점조절나사. 지난 시간에 여러분들 가정용 저울 사용 방법에서 바늘이 어디에 가 있어야 한다고 했지?
학생들 : 영.
교사 : 영점을 맞춰야 된다고 그랬어. 그랬는데 영점이 안 맞아 있을 경우에 무엇을 조절하죠? 무엇을 조절해야 되지?
학생1 : 영점조절나사.
교사 : 그치, 영점조절나사. 영점조절나사는 한자로 쓸 때는 영 영, 점 점, 맞다 조, 정도 절, 소라 나, 가는 물건 사에요. 아 이거 무슨 말이냐면 그렇게 말하면 너무 어렵지? 이렇게 의미로 볼게. 영점 정도를 맞추는 소라모양의 가는 나사. 여러분들 거기에, 여기 봐 봐 여러분 모둠으로 모두 줄건 데요, 가정용 저울이야. 여기 뒤에 요렇게 돌리는 이걸 돌리 면 앞에 바늘이 움직이는 거 보이나요?
학생들 : 네.
교사 : 네, 바늘 움직이는 거 보여요?
학생들 : (큰소리로) 네.
교사 : 요렇게 조절하게 되어 있는 나사가 있어요. 이거를 (두 자씩 끊어 읽으며) 영점 조절 나사라 고 해요. 어 요안에 뾰족하게 해서 들어가게 해서 되어 있겠지? 자 여러분이 오늘 세 가지 의미도 이해하면서 과학 수업의 이해가 조금 더 잘 되었으면 좋겠어요.
 
칠판엔 한자로 쓰인 과학 어휘 카드가 부착되어 있다. 교사는 학생들이 수업 시간에 배울 어휘가 무엇인지 알 수 있도록 또박또박 읽어준다. 몇몇 학생들은 왜 한자 카드가 붙어 있는지 궁금해 하며 교사에게 이유를 묻는다. 아직 어린 학생들이라 수업 시간, 쉬는 시간 구분 없이 큰 소리로 궁금한 것을 여러 번 물어본다. 교사는 그 이유를 차근차근 친절하게 설명하며 수업에 집중할 수 있도록 유도한다. 이처럼 한자 카드가 처음 노출되면 왜 붙였는지를 질문하고, 계속해서 매 과학시간마다 한자 카드를 부착하여 노출시키면 눈에 익을 수 있다. 이런 과정에서 과학 시간에 한자 카드 학습도 함께 이루어진다는 것을 자연스럽게 받아들일 수 있다.
본 차시에 학습해야 하는 과학 어휘 중 零點調節螺絲라 쓰인 한자 카드에는 한자 수도 많고, 중・고등학교 한문교육용 기초한자 1800자를 벗어나는 한자도 여럿 있다. 따라서 교사는 학생들에 게 어렵게 느끼는 건 당연한 것임을 알리면서 학생들의 학습 부담감을 줄일 수 있도록 안내한다. 그리고 가정용 저울에 부착된 영점조절나사 사용 방법을 물으면서 영점조절나사의 모양이 어떻게 생겼는지 학생들이 직접 실물을 볼 수 있게 한다. 실물을 통해 영점조절나사가 소라 모양처럼 생긴 것을 확인하고, 저울로 무게를 잴 때 바늘이 영점에 가도록 나사를 돌려 조절해야함을 익힌 후에 영점조절나사의 한자 의미를 생각해보도록 한다. 어려운 한자 어휘라도 실물과 연결하여 한자 의미를 풀이하면 학생들이 정확하게 그 의미를 이해할 수 있다.
 
교사 : 자 그 다음에 오늘 여러분한테 선생님이 살짝 알려준 한자 한번만 더 살펴볼까? 자, 용수 철은 어떤 의미라고?
학생들 : (아주 큰 목소리로 들쑥날쑥하게) 용의 수염 모양의 쇠.
교사 : 어우 잘하네. 가정용이라는 것은 어떤 의미지?
학생들 : (선생님 질문이 다 끝나기도 전에) 집에서 쓰는 거.
교사 : 영점조절나사는 어떤 의미인거지?
학생들 : (여기저기서 큰 목소리로) 영을 맞추는 소라 모양 나사.
교사 : 한번 그러면 첫 시간이었지만 한번 생각해보자. 한자를 배우면서 과학을 하니까 좀 더 의미가 명확해 지는 것 같아요?
학생들 : (큰 소리로 함께) 네.
교사 : 다행이다. 그러면 다음 시간에도 선생님이 두 개든 세 개든 여러분에게 알려줄 과학 시간에 의미를 좀 더 명확하게 할 수 있는 한자도 알려주면서 수업할게.
학생들 : (큰 소리로 함께) 네.
 
참여 교사는 배운 내용을 정리하면서 관련 한자 어휘도 다시금 확인한다. 이 때 사용한 것이 자체 제작한 한자 병기 과학교과서이다. 소단원마다 중요 한자 과학 어휘를 메모지 형식으로 만들어 과학교과서 하단에 부착한다. 이는 학생들이 수시로 배운 한자 어휘들을 확인할 수 있고, 한자로 과학 어휘의 의미를 정확히 풀이하여 과학 수업 내용을 좀 더 쉽게 이해할 수 있도록 하는 장치이다.
 
(2) ‘도전’ 단계

교사 : 자, 여러분 지금 배웠던 용수철, 가정용, 그 다음 또 하나 뭐 있었지?
학생 몇몇 : 영점조절나사.
교사 : 영점조절나사 그렇지, 아주 똘똘한 것들, 자 잘했어. 그것에 지난 시간에 뜻을 배웠던 것을 실험관찰 맨 밑에 정리를 한 번 해보자.
학생들 : (각자 실험관찰에 적는다.)
교사 : 얘들아, 거기 한자 옆에 여러분이 한자의 의미를 생각하고 배웠던 기억나는 것들을 한 번 그 옆에다 정리 한 번 해보세요.
학생1 : 까먹었는데?
교사 : 그러면 교과서에 붙였던 거 한번 보면 되지? 선생님이 어휘 카드 나눠 줬던 거(한자 병기 과학교과서) 있죠? 그렇지 지난 시간에 나누어주었던 것 보고 적어 봐도 괜찮아요. 기억
을 떠올리면서.
 
실험 관찰 책에 한자 병기된 과학 어휘와 풀이를 쓸 수 있는 공간이 있는 메모지를 부착하였다. 학생들은 스스로 한자로 쓰인 과학 어휘의 뜻을 써 보면서 의미를 정확하게 익힐 수 있다. 풀이가 매끄럽게 되지 않을 경우, 자체 제작한 한자 병기 과학교과서에서 해당 어휘의 의미를 확인하며 풀이할 수 있도록 한다. 한자로 된 과학 어휘의 풀이를 잘 못한다고 해서 주눅들 필요 없고 기억이 안날 수 있음을 알려줌으로써 학생들의 한자 학습 부담을 줄여줄 수 있다.
 
(3) ‘놀이’ 단계

교사 : 位置.
학생들 : (모둠별로 선생님이 불러준 어휘 카드를 찾느라 소란스럽다.)
학생1 : 찾았다.
학생들 : (어휘 카드를 찾은 모둠은 환호성을 지르며 좋아한다.)
학생1 : (어휘 카드를 들고 흔들며) 내가 외운 정답이 있어요.
교사 : (찾은 어휘 카드를 가리키며) 친구한테 말해주세요. 한자도 보여주고 뜻과 음도 알려주세요. 위치는 이렇게 생겼어.
학생1 : (교사의 말을 따라하고 모둠 친구들에게 카드를 보여주며) 위치는 이렇게 생겼어.
교사 : 말도 해주고, 무슨 위, 무슨 치.
학생1 : (어휘 카드를 보며) 자리 위, 두다 치, 위치, 자리하고 둔 곳.
교사 : (격양된 목소리로) 잘했어.
교사 : 자, 다음문제. 다음문제. 귀담아 듣고 있나요?
학생들 : (들썩들썩 문제를 듣고 빨리 어휘 카드를 찾으려는 자세를 취하며 큰 소리로 대답한다.) 네.
교사 : 잘 들을 수 있겠어?
학생들 : (큰소리로) 네.
교사 : 자, 다음 문제, (목소리를 낮추며) 表示.
학생들 : (모둠별로 분주하게 움직이며 어휘 카드를 찾는다.)
교사 : (큰 소리로) 표시.
학생들 : (모둠별로 소란스럽게 어휘 카드를 찾느라 정신이 없다.)
교사 : (한 모둠으로 간다) 자, 표시 찾은 친구가 한자 한자 보여주고 뜻도 말해줘.
학생2 : (멀리 있던 한 모둠 학생 한 명이 교사 앞으로 달려 나와 자신이 찾은 어휘 카드를 보여주며) 선생님, 찾았어요.
교사 : (앞으로 달려 나왔던 학생이 있던 모둠으로 가서) 우와, 규현이 모둠은 너무 흥분하지말고. (규현이 모둠 학생들은 모두 일어서서 흥분을 감추지 못하고 있다.)
교사 : (교실 앞쪽으로 이동하며) 자, 다음 문제, 다음 문제.
학생들 : (모둠별로 여전히 아까 문제에 해당하는 어휘 카드를 찾느라 정신없다.)
교사 : (진지하게) 규현아, 너무 흥분하면 못 듣겠다. 다음 문제. 자, 다음 문제 地球. (학생들이 열심히 찾을 수 있도록 격려하는 목소리로) 자, 빨리 찾아라.
학생들 : (모둠별로 어휘 카드를 찾고 찾은 카드를 들고 즐거워하는 표정이다. 특히 규현이는 비행기 나르는 모습으로 어휘 카드를 들고 교실을 뛰어 다닌다.)
 
단원 마무리 활동 중 하나로 한자 어휘 찾기 놀이를 한다. 각 소단원마다 배운 2~3개의 한자 과학 어휘를 정확하게 알고 있는지 확인하는 것이다. 단순히 한자를 암기했는지를 보기 위함이 아니라, 한자 과학 어휘를 이해하고 관련한 과학 교과 내용을 제대로 알고 있는지를 파악하기 위함이다.
교사는 놀이 규칙을 미리 설명하여 학생들의 학습 참여도를 높인다. 놀이 규칙은 ①모둠별로 교사가 부르는 어휘 카드를 찾는다. ② 어휘 카드를 찾은 사람은 모둠 친구들에게 한자의 훈음과 어휘의 의미를 설명한다. ③ 정확하게 설명하면 어휘 카드는 자기 것이 된다. ④ 어휘 카드를 많이 찾은 학생이 승리한다.
어린 학생들이라 그런지 놀이 학습에 많은 흥미를 보이며 즐거워한다. 평소 ADHD를 앓고 있어 수업 참여는 고사하고 모둠 학습에 참여하지 않고 혼자 교실을 배회하던 학생도 한자 어휘 찾기 놀이에 열정적으로 참여한다. 카드 찾기에 혈안이 되어 놀이를 왜 하고 있는지 잊고 소리치거나 교실을 뛰어 다니며 놀이 규칙을 어기는 몇몇 학생들이 있다. 이때 참여 교사는 평소 약속했던 교실 규칙16)으로 교실 분위기를 정돈하고 놀이 학습이 잘 진행될 수 있도록 안내한다.
 
16)교사 : 자, 다음 문제, 잠깐만 (너무 흥분해 소란해진 교실 분위기를 정리하기 위해 문제 부르는 것을 멈추며 교사와 학생 간에 약속한 신호를 보낸다.) 1번(학생들은 앉은 채로 차렷을 한다), 2번(학생들은 앉은 채로 허리 뒤로 손을 보낸다.), 3번(학생들은 손을 머리 위에 얹는다.). 자, 흥분을 가라 앉혔어요?
학생들 : 네.
교사 : 얘들아, 찾는 것도 중요한데, 찾은 사람이 친구들에게 그 글씨를 한 번 보여주고 뜻과 음도 말해주고 의미도 말해주세요. 그래야 다음번에도 자꾸자꾸 눈에 익혀서 외워가지.
 
(4) ‘체득’ 단계
 
교사 : 얘들아, 얘들아 다시 한 번 이야기할게요. 지금 여러분이 수평잡기 너무 잘 만들고 있는 데요, 수평을 잡는 게 쉽지만은 않아요, 하지만 이것보다 생활 속에서 수평잡기 하는 것 도 쉽지 않은 게 많아요. 친구와의 관계, 집에서 동생과의 관계. 그렇지? 자, 여러분이 수평잡기 활동을 다 마친 사람은 선생님한테 종이를 받아가서 수평잡기, 수평, 균형 이 런 낱말을 사용해서 생활 속 시를 한 번 지어볼까? 자, 종이 받아가세요.
학생1 : 수평이 안 잡혀요.
교사 : 지금 여러분이 모빌도 만들고 배움 정리 노트도 했는데 다시 한 번 정리할게요. 자, 22쪽 에 배움 정리까지 끝낸 사람은 수평과 균형의 말뜻을 다시 한 번 되새기면서 정리 한 번 해봅시다.
학생들 : (모둠별로 정리하는 중)
교사 : 자, 친구들아, 선생님이 지금 친구가 멋진 시를 지어서 제출한 걸 한 번 읽어봐 줄게요. 잘 들어봐. 수평잡기, 엄마가 동생만 사랑한다, 동생 쪽으로 기울어지네, 엄마가 나만 사랑한다, 내 쪽으로 기울어지네, 오락가락오락가락, 수평이 맞추어졌네. 이야, 오늘 배운 내용가지고 정말 생활 속에서 있을법한 이야기 너무 잘 지었죠? 여러분도 한 번 친구 관계도 좋고, 수평을 나타낼 수 있는 생활 속의 상황 생각해서 멋지게 시로 한 번 지어보세요.
 
참여 교사는 지금까지 학생들은 수평잡기를 배우면서 관련한 실험도 하고 한자 과학 어휘도 학습하였음을 확인하면서, 아울러 학생들이 ‘수평잡기’의 의미를 확장하고 자신의 경험에 비춘 글쓰기17)를 해보도록 한다. 친구와의 관계, 집에서 동생과의 관계와 연결 지어 수평이 가지고 있는 辭典的 意味와 함께, 학생들이 단순히 한자 과학 어휘 학습에만 그치는 것이 아니라 배운 어휘를 평소 실생활에 활용하고 자신의 삶과 연결 지어 생각해볼 수 있는 기회18)를 주고자 함이다. 이러한 글쓰기 활동은 정해진 정답이 있는 것이 아니어서 자유롭게 발산적으로 자신의 생각을 표현할 수 있으므로 학생들의 어휘력과 사고력 신장에 영향을 미칠 수 있다. 또한, 교사는 열린 마음으로 학생들의 표현에 감탄하며 칭찬하면서 학생들의 자존감을 키울 수 있도록 한다. ‘체득’ 단계는 단순히 과학 학습, 한자 학습에 그치고, 교과를 딱 잘라 경계를 두는 것을 지양한다. 학생들이 가지고 있는 다양한 역량을 키워주기 위해선 융합 교과로서의 교육활동이 필요함을 바탕으로 학생들의 활동 영역을 넓혀줄 수 있도록 하는 데에 중점을 둔다.
 
17) 글쓰기 활동은 다음과 같다. ㉠ <기초 탐구활동 익히기>에 나왔던 어휘들 ‘관찰, 발포, 변화, 측정, 온도, 체온, 분류, 가상, 순서, 추리, 판단, 예상, 규칙성, 의사소통, 설득’를 주고, 훈과 음 그리고 의미를 생각하며 과학 배움 마인드맵을 완성해보자. ㉡ <무게재기>에 나왔던 어휘들 ‘용수철, 가정용, 영점조절나사, 성질, 물체, 실험, 위치, 표시, 지구, 중심, 질량, 물질, 범위, 확인’을 주고, 훈과 음 그리고 의미를 생각하며 배운 어휘 5개를 선택하여 과학 배움을 짧은 글로 써보자. ㉢ <수평잡기>에 나왔던 어휘들 ‘수평, 균형, 전개도, 분동, 개수’를 주고, 훈과 음 그리고 의미를 생각하며 배운 어휘를 활용하여 과학 배움을 시로 표현해보자.
18) 학교에서 배운 수평잡기, 균형 잡기. 친구와도 공평하게 수평잡기. 동생과 싸우지 말고 균형 잡기. 친구와 사이좋게 전개도를 반 씩. 동생과 사이좋게 분동으로 실험을. -학생이 지은 ‘수평잡기’ 詩

 

Ⅴ. 初等學校 敎科 內 漢字 敎授・學習 段階와 方法

 
본고는 초등학교 4학년 학생을 대상으로 하여 한자 학습을 통한 교수・학습 방법을 통해 과학 교과 내용 이해와 학습 동기 부여에 肯定的인 影響을 준 事例를 共有하는 것을 목적으로 한다. 학기 초에 학생들이 가지고 있던 인식이 한 학기가 지난 후 어떤 변화를 보이는지 비교해보고자 사후 설문을 실시했다. 그 결과는 <表 6>과 같다.
 
<表 6> 한자 학습 사후 설문
 
비교반 학생들은 한자 학습을 활용한 과학 수업을 받지 않았기 때문에 한자 학습에 대한 흥미나 관심의 변화가 거의 없다. 여전히 재미없고 어렵다는 생각을 가지고 있다. 물론 막연하게 게임 중심 수업을 하면 한자 학습에 흥미가 생길 것이라는 생각은 가지고 있다.
반면에 실험반 학생들은 한자에 대한 관심은 있지만 어렵다는 先入見 때문에 한자 학습에 대한 흥미가 낮거나 대다수의 학생들이 그렇듯이 한자 학습 경험이 없어 한자 학습에 대한 흥미가 낮았던 학기 初와 달리, 한자 학습에 대한 흥미와 관심이 생겼음을 알 수 있다. 한자 뜻풀이를 통해 과학교과서 속 한자 어휘의 의미를 정확히 이해할 수 있게 되고, 앞으로도 놀이처럼 한자 어휘를 익혀 과학 수업을 하고자 하는 학생들이 많아지게 되었다.
초등학생 수준에 적합한 한자 교수・학습 방법을 具案하여 과학 수업에 활용한 결과, 많은 학생들 이 교과 용어들 중 한자 뜻풀이를 하면 의미 파악에 도움이 될 만한 어휘들을 한자 풀이를 통해 학습할 경우 그 의미를 정확하게 이해할 수 있다는 것을 알 수 있었다. 이를 통해 한자뿐만 아니라 교과 내용도 쉽게 이해할 수 있음을 알 수 있었다. 또한 漢字 學習의 必要性에 대한 학생들의 認識이 向上되었다고 볼 수 있다.
사실 교과 학습 내용을 제대로 알기 위해선 교과 학습 용어에 대한 정확한 이해가 선행되어야 한다는 것은 周知의 사실이다. 교과 학습 용어를 이루고 있는 한자의 의미를 하나씩 짚어주면서 어휘 전체의 의미를 정확하게 아는 것이 중요하다는 건 알지만, 교육 여건상 실제적으로 한자 학습이 선행되기란 쉽지 않다.
참여 교사는 필자와의 면담을 통해 대부분의 초등학교 교사가 한자 학습의 필요성은 인지하고 있지만, ‘한자’가 정규 과목으로 편성되어져 있지 않고 체계적인 한자교육을 위한 학습 환경이 조성되어있지 않아 실효성 있는 운영이 어렵다는 점을 吐露하였다. 특히, 현행 과학교과서에는 과학과 관련된 핵심 한자 어휘 표기가 되어 있지 않고, 관련 활동을 진행하기 위한 부록도 마련되어 있지 않기 때문에 교사들이 선뜻 교과 공부에 한자 학습을 활용해야겠다는 생각을 하지 못한다고 했다. 그리고 한글을 제대로 못 쓰는 학생들도 있는데, 한자를 수업 시간에 가르치게 되면 학생들 간의 학습 격차가 더 벌어지지 않을까 우려가 된다고 했다. 한문을 다루는 학자나 정책 집행자들은 이러한 점을 고려하여 향후 초등학교 교사들이 한자 학습을 활용하여 교과 수업을 할 수 있도록 制度的인 改善이 時急하다고 할 수 있다.
필자는 ‘어떻게 하면 한자를 활용해 과학 교과의 학습 효과를 높일 수 있을까?’ 그리고 ‘한자’하면 많은 학생들이 ‘어렵고 외우기 힘든 것’을 떠올리는데, 이러한 부담감을 떨치고 한자가 교과 수업에 자연스럽게 녹아들어갈 수는 없을까를 고민하면서 구안한 것이 ‘친화→도전→놀이→체득’ 4단계이 다. 초등학교 교과 내 한자 교수・학습 4단계와 방법에 대해 정리하여 초등학교 한자 학습의 한 모형으로 提案하고자 한다.
‘친화’단계는 눈으로 교과 한자 어휘 익히기로 漢字 親和的 環境 造成 단계이다. 각 교과 시간 시작 前 쉬는 시간을 활용해 칠판 왼쪽 혹은 오른쪽에 카드 형식으로 만들어 노출시킨다. 이는 학생들이 수업 시간 동안 교실 앞 선생님을 바라볼 때마다 또는 선생님의 설명을 들으려고 교실 앞을 볼 때마다 한자 카드를 보게 되어 학습할 한자의 모양에 친숙해질 수 있다. 교사는 카드에 적힌 한자 어휘가 과학교과서에 있는 어휘임을 알리면서 학생들의 관심과 흥미를 이끌어낸다. 그리고 현행 교과 교과서는 한자 병기 교과서가 아니므로 교사가 교과 교과서를 한자가 병기된 교과서로 재구성하여 학생 스스로가 교과 공부에 한자 학습이 필요하다는 것을 느낄 수 있도록 한다. 교사는 소단원별 주요 어휘를 한자 병기한 교과서 하단에 붙일 수 있는 메모지형 학습지를 제작하고, 학생들에게 소단원별 주요 어휘가 3~5개 정도 정리된 메모지형 학습지를 대단원 시작되 는 차시에 나누어주며 교과 학습을 하기 전에 배우게 되는 교과 한자 어휘를 한 번 더 눈으로 익히도록 하는 것이다.
‘도전’단계는 교과 한자 어휘 풀이하기로 한자의 훈으로 교과 어휘의 뜻을 풀이하면서 漢字 學習에 自信感을 키우는 단계이다. 학생들이 배운 교과 한자 어휘를 직접 풀이하면서 의미를 기억할 수 있도록 교과서 우측에 쓰기 메모지형 학습지를 부착한다. 교사는 대단원 마무리에 해당 단원별로 교과 한자 어휘 풀이를 적을 수 있는 메모지형 학습지를 제작하여 배부한다. 학생들은 교과서 우측에 메모지형 학습지를 부착하고 교과 한자 어휘의 뜻을 한자의 훈으로 풀이해보고 어휘 의미를 유추해 적는다. 이는 학생들이 스스로 한자 어휘 풀이를 적어 보며 한자 학습을 할 수 있는 환경을 마련했다고 할 수 있다.
‘놀이’단계는 한자로 쓰인 교과 용어 찾기 활동으로 배운 한자를 記憶하여 내 것으로 만드는 단계이다. 교사는 대단원별로 주요 교과 어휘를 한자로 적은 어휘 카드를 10~15개 정도 만든다. 만약 모둠 수가 여섯 모둠이라면 어휘 카드 여섯 세트를 만든다. 놀이는 대단원 마무리 활동으로 진행되고 놀이 방법은 다음과 같다.
①모둠별로 교사가 부르는 어휘 카드를 찾는다. ② 어휘 카드를 찾은 사람은 모둠 친구들에게 한자의 訓音과 어휘의 의미를 설명한다. ③ 정확하게 설명하면 어휘 카드는 자기 것이 된다. ④ 어휘 카드를 많이 찾은 학생이 승리한다.
이는 한자 학습이 지겹고 재미없는 것이 아님을 몸소 체험하고, 많은 학생들이 한자 학습을 스스로 찾아 할 수 있는 契機를 마련해준다. 만약 매 대단원마다 한자 어휘 카드 세트를 제작하기가 부담스럽다면 여러 단원을 모아서 진행해도 되고, 약식 대단원 마무리 활동으로 교사가 한자로 적은 어휘 카드를 들어 보이고 학생들이 자유롭게 訓音과 의미를 말하는 것으로 진행해도 좋다.
‘체득’ 단계는 배운 교과 한자 어휘를 활용한 쓰기로 한자 학습을 적극적으로 受容하고 應用하는 단계이다. 단순히 교과학습 효과만을 높이기 위해 한자 학습을 하는 것이 아니라 학생들의 어휘력과 사고력 나아가 창의력까지 신장시킬 수 있는 발판을 마련하고자 한 것으로 융합교육이라고도 할 수 있다. 이 때, 학생들이 한자로 어휘를 쓸 수 있으면 좋겠지만, 어린 학생들임을 감안하여 배운 교과 한자 어휘를 실제 교사 혹은 친구들과의 대화에 활용할 수 있고, 시를 짓거나 일기를 쓸 때 혹은 짧은 글이나 독후감을 쓸 때 배운 교과 한자 어휘를 떠올려 적절하게 사용한다면 학생들이 한자 학습에 흥미와 관심을 보이고 있고 앞으로 꾸준히 학습할 자세가 생긴 것이라는 긍정적인 판단을 할 수 있다고 생각한다.
 

Ⅵ. 結論

 
이상으로 한자 학습을 통한 초등학교 과학 교수・학습 방법을 ‘친화→도전→놀이→체득’ 4단계로 具案해 適用한 事例를 살펴보았다. 한자 학습을 통한 초등학교 과학 수업을 진행하면서, 한자 학습과 교과 학습이라는 두 마리 토끼를 잡기 위해 초등학교 교과 교육과정 안에 한자 교수・학습 단계와 방법이 녹아들어 실제적으로 운영될 수 있는 교육 환경 마련이 시급함을 알게 되었다. 아래와 같은 몇 가지 提言을 하며 본고를 마치고자 한다.
첫째, 초등학교 한자교육과 관련한 여러 현장 연구과 학계의 연구가 있지만 실제 초등학교 교실 수업에 접목되지 못하고 있는 실정이다. 필자가 試案으로 제시한 ‘친화→도전→놀이→체득’ 의 한자 교수・학습 4단계와 같은 초등학교 교과 내 한자 교수・학습 방법에 대한 논의가 학교 현장과 학계에서 활발하게 전개되어 앞으로 초등학교 한자교육에 관한 학계의 통일된 교수・학습 案이 마련되어 一線 현장에 보급되어야 한다. 그리고 집합 연수나 원격 연수를 통해 초등학교 한자 교수・학습의 진행 사례를 실제 공개함으로써 일선 학교에서 즉각적으로 활용할 수 있도록 한다.
둘째, 초등학교 교사들에게 한자 교수・학습 단계가 무엇이고 어떻게 교과 수업과 접목시킬 것인지 알 기회를 제공해야 한다. 초등학교 한자 학습 관련 교육과정이 현재 없기 때문에 교사들은 본인이 알고 있는 한자 지도 방법에 의존하여 학생들을 지도한다. 그렇기 때문에 타 교과와 융합하는 교수・학습 방법을 구안하여 수업에 적용하기란 쉬운 일이 아니다. 따라서 초등학교 한자교육과 관련한 硏究會를 組織하여 오프라인 활동을 통해 초등학교에서 배우는 교과 중에서 한자 학습과 융합하면 효과적인 교과가 무엇인지 찾고 어떠한 한자 교수・학습 방법에 적용하면 좋을지를 부단히 硏究해야 한다.
셋째, 한자 교수・학습 방법을 초등학교 교실 수업에 적용했을 때의 實效性에 대한 檢證이 수행되 어야 한다. 단순히 한자 학습과 융합한 교수・학습 사례를 소개하는 데에 그치는 것이 아니라, ‘국어 교과와 융합했더니 이러한 효과가 있었고, 수학 교과와 융합했더니 이러한 어려움이 있었다.’ 와 같은 구체적인 수업 결과와 자료를 공유하고, 효과를 검증하여 한자 학습이 초등학교 교육 현장에 정착될 수 있도록 노력해야 한다.
넷째, 반드시 알아야 하는 주요 교과 학습 어휘를 漢字로 倂記한 敎科書가 필요하다. 단순히 한자로 된 어휘를 교과서에 병기해 보여주는 데에 그치는 것이 아니다. 학생 스스로 한자의 뜻을 풀이해 써 볼 수 있는 공간을 마련해 교과 어휘의 정확한 의미를 알아 스스로 학습 능력을 키우는 데에 도움을 주도록 해야 한다. 나아가 학습한 교과 어휘를 실생활에 활용할 수 있도록 ‘짧은 글짓기’, ‘어휘망 만들기’, ‘신문 속 관련 어휘 찾기’ 등과 같은 다양한 학습 방법과도 접목시키는 연구가 필요하다. 이렇게 개발된 학습 방법은 학생용 교과서의 부록이나 교사용 지도서에 수록하여 초등학교 현장 수업에 바로 활용할 수 있도록 해야 한다.

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