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ISSN : 1598-1363(Print)
ISSN : 2465-8138(Online)
Han-Character and Classical written language Education No.43 pp.23-46
DOI : https://doi.org/10.15670/HACE.2017.43.2.23

A Study on Chinese Learning Project Model Using Local Culture Properties - A case study using Suwon Hwaseong

Kang mi hyang*
*Teacher, taejang Highschool / E-mail : vega0001@korea.kr
2017년 11월 10일 2017년 11월 22일 2017년 11월 30일

Abstract

The purpose of this paper is to develop Chinese text and project learning models by learning new ways to lead the 4th Industrial Revolution. Using the advantages of project learning, we proposed a project learning method that can provide practical help to the school site by reconstructing the class considering the characteristics of the Chinese character and the actual condition of the school. We applied the project learning method using the local cultural property 'Suwon Hwaseong' and conducted the lesson for about one semester with four stages of the topic selection, preparation, planning, performance, and finishing. In the course of project execution, learners participated actively, cooperatively and actively, and integrated approach was made in the process of solving problems through cooperation and discussion. This study is meaningful in that the knowledge of the curriculum is made to recognize and feel that it should be linked meaningfully with students' life, not merely memorizing and passing the test. Through this study, it is expected that new methods of curriculum composition and learning method will be continuously presented, so that it can be easily carried out at the school site without the burden of the Chinese learning teachers.

지역문화재를 활용한 한문과 프로젝트 학습 模型具案 - ‘水原華城’을 활용한 수업사례를 중심으로 -

강미향*
*태장고등학교 교사 / E-mail : vega0001@korea.kr

초록

본고는 4차 산업혁명을 이끌기 위한 새로운 방식의 학습으로 한문과 프로젝트 학습 모형을 개발 하는데 목적이 있다. 프로젝트 학습의 장점을 활용하면서 한문과의 특성과 학교의 실정을 고려하여 수업을 재구성하여 학교현장에 실제적인 도움을 줄 수 있는 프로젝트 학습 방법을 제안하였다. 지역 의 문화재 ‘水原華城’을 활용한 프로젝트 학습 방법을 적용하여 주제선정, 준비 및 계획, 수행, 마무 리의 4단계로 약 한 학기에 걸쳐 수업을 진행하였다. 프로젝트를 수행하는 과정에서 학습자는 주도 적, 협력적, 적극적으로 참여하였고 협력과 토론을 통해 문제를 해결하는 과정에서 교과목 간의 통 합적 접근이 이루어졌다. 교과의 지식이 단지 암기하여 시험을 통과하기 위한 내용이 아니라 학생들 의 삶과 의미 있게 연계되어야 한다는 것을 인식하고 느끼게 하였다는 점에서 본 연구는 의의가 있다. 본 연구를 통해 교육과정 구성 및 학습 방법에 대한 새로운 방안들이 지속적으로 제시되어 프로젝트 학습이 학교 현장에서 실시 할 수 있기를 기대한다.

 Ⅰ. 서 론

클라우스 슈밥(Klaus Schwab)이 새롭게 주창한 제4차 산업혁명이 세계적인 화두로 논의 되고 있다. 산업 간의 경계가 무너지고, 가상과 현실이 융합되며 과학기술을 만들어 내는 4차 산업혁명은 이제까지와는 다른 엄청난 속도와 규모로 인류의 삶을 변화시킬 것으로 예상된다.1) 변화하는 시대에는 그에 대응하는 새로운 전략이 수반되어야 하며 이러한 시대적 요구를 수용하여 교육에서 도 새로운 패러다임이 요구되고 있다. 그러나 한국 교육의 현실은 과도한 입시전쟁으로 토론과 질문이 없이 일제화 되어있다. 학교와 사회가 분리되어 앎과 삶이 불일치하는 형식화된 교육으로, 앎은 교과서 속의 텍스트로 그쳐버리고 우리 삶 속에서 실천되지 않고 있다. 앎과 삶이 불일치한 교육, 입시 위주의 정답만을 찾는 교육, 협력과 배려가 없는 경쟁교육, 참여와 실천이 없는 교육, 지식과 형식 중심의 교육으로 아이들에게 진정한 행복의 의미를 가르쳐 주지 못하는 한국 교육은 더 이상 새로움이 없는 듯 보였으나 2013년 42개의 연구학교를 시작으로 2016년 2학기 전국의 중학교로 확대 실시된 자유학기제의 시행2)으로 교육의 새로운 국면을 맞이하게 되었다.

학생의 꿈과 끼를 맘껏 펼칠 수 있는 교육을 강화하고 핵심적인 역량들을 함양하며 행복한 학교생활을 하는데 목적을 두고 있는 자유학기제는 지금까지의 교육과 확연한 차이점을 나타내고 있다. 기존 교과교육에서 현실적으로 실행하기 힘들었던 교육내용과 교수학습방법을 추구함으로써 학생의 능동적 참여와 자기주도성이 강조되는 활동으로 단기적인 학습활동보다 장기적인 학습활동 에서 그 목적이 잘 실현될 수 있다. 그러나 자유학기제는 현재까지 3년의 짧은 기간으로 관련된 연구가 제한적으로 구체적인 사례 연구는 부족한 실정이다.3) 또한 한문과는 시대의 흐름과 교육의 변화를 수용하여 교수학습방법에 늘 다양한 변화를 시도하여 왔지만 여전히 전통적인 교수학습방 법에서 벗어나지 못하며 주입과 암기의 학습에 의존하여 지식을 전달하는 것이 일반적이다. 이에 필자는 한문과 교육의 한계성과 최근 이루어지고 있는 교육 개혁의 방향과 연계하여 전통적인 학습법을 보완할 수 있는 새로운 교수학습방법 연구의 필요성을 느끼고 프로젝트 학습법에 주목하 게 되었다.

1) 클라우스 슈밥(2016).
2) 교육부(2013.05.28.) 중학교 자유학기제 시범 운영계획
3) 이재경 외(2016).

프로젝트 학습은 구성주의 인식론을 기반으로 하여 교사 중심이 아닌 학습자가 주체가 되어 스스로 학습결과물을 만들어감으로써 자기주도적인 능력과 협동심, 문제해결력 등의 신장됨이 알려져 있으며4) 이와 같은 교육적 효과성으로 말미암아 다양한 교육 영역에서 활발하게 확대되고 활용되는 교육방법 중의 하나이다.5) 4차 산업혁명을 이끌기 위한 교육개혁의 한 방식으로 프로젝트 학습이 대안으로 떠오르고 있으며 우리나라에서도 창의・인성 교육을 위한 적절한 교수 학습 방법으로6) 모든 교과에서 탐구할 만한 가치가 있어 다양하게 연구되어 지고 있다.

2009개정 교육과정에서 한문교과는 도구교과로서의 성격으로 일상생활에 도움이 되고 학년 및 다른 교과와의 연계 학습이 가능하며 다양한 매체를 통해 학습자가 적극적으로 참여하는 창의적 인 학습 활동이 될 수 있는 교수학습 방법을 제시하고 있다.7) 이에 한문 교과에서 구현할 수 있는 프로젝트 학습은 다양한 주제 적용이 가능하고 학습자의 수준에 따라서 수업의 절차와 내용을 구성할 수 있다. 단순 암기식 학습에서 벗어나 실생활과 유사한 학습 환경 속에서 프로젝트 수행 과정을 통해 지식을 의미 있는 맥락과 상황에 적용하게 되므로 한문 교과의 학습을 더욱 가치 있고 깊이 있게 해줄 수 있다. 또한 학습자가 프로젝트를 수행해 가는 과정에서 스스로 한문교육의 필요성을 느끼고 학습에 대한 지속적인 관심을 가질 수 있어 프로젝트 학습은 한문 교과에 적합하고 효과적인 학습법이다. 그러나 한문교과에서 프로젝트 학습에 관한 연구는 심규민(2003)8)이외에 거의 없는 실정이다. 심규민의 연구 또한 7차 교육과정 고등학교에서 수업과정으로의 활동이 아니라 과제학습 형태로 학습 활동이 이루어졌기 때문에 수업보다는 평가에 치우친 프로젝트 학습법이라는 한계가 있다. 이에 필자는 한문과 수업에 활용 가능한 프로젝트 학습 모형을 제안하고자 한다.

4) 손미, 김은진(2002), 유치원(2014), Blumenfeld et al,(1991).
5) 한경희 외(2004), Grant(2002), Thomas(2000).
6) 최경수 외(2013).
7) 교육부(2012).
8) 심규민(2003)..

Ⅱ. 프로젝트 학습의 이해

1. 프로젝트 학습의 개념

프로젝트 학습은 프로젝트에 의한 또는 프로젝트를 통한 학습을 말한다. 프로젝트 학습을 형성하 는 핵심적인 요소를 세 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 학습자가 학습의 전 과정에 주도적으로 참여하여 전 과정에 의사결정권을 행사할 수 있는 기회를 가지고 있으며 이 결정에 대한 책임도 함께 가지고 있다.9) 둘째, 주제, 제재, 문제, 쟁점 등에 대한 탐구 활동과 그 결과에 대한 표현활동이 다.10) 이때 탐구활동이란 문헌조사, 현장조사, 면담 등의 다양한 탐구 방법을 통해 얻은 자료를 분석하고 토의 하고 분류하고 정의하는 활동을 의미하며, 표현활동이란 탐구활동을 통하여 수행한 결과물을 발표, 전시, 극 활동 등의 다양한 방법으로 전시하고 표현하는 활동을 의미한다. 셋째, 만들어 가는 교육과정으로 학습자가 교사와 함께 계획하며 운영하고, 탐구와 표현활동에는 다양한 방식이 있다는 점에서, 전개의 방향이 계속적으로 변해가면서 프로젝트가 완결된다.11) 이러한 프로젝트 학습은 다양한 의의를 교육적 가치로 정리하면 학습자의 탐구 의욕을 자극하여 내적 동기를 유발하고, 학습에서의 자기주도성을 강조하며 자발성, 책임감, 긍정적인 자아개념을 길러주 며, 공동 작업을 통한 협동심, 리더쉽, 사회적 기술을 신장시키고, 사회에 대한 관심과 문제 해결력, 다양한 탐구와 표현 능력, 사고의 유연성, 체험적 학습기회를 제공한다. 또한 교사들에게는 새로운 교수 경험을 안기고 학부모와 지역 사회에게는 교육에 대한 관심과 역할 지각을 촉구하는 가치가 있다.12)

2. 프로젝트 학습의 과정

프로젝트 학습이 현장에서 성공적으로 적용되기 위해서는 적절한 단계 및 절차가 요구된다.13) 프로젝트학습의 수행절차가 획일적으로 정해진 것은 없으나, 프로젝트 학습의 다양한 학습 전개 과정의 재정리를 바탕으로 한문 교과가 갖는 특수성과 학생과 교사의 현실성을 반영하여 필자는 주제 선정, 준비 및 계획, 수행, 마무리의 4단계 절차로 수업을 설계하였다.

9) 이경한(2015).
10) 이경한(2015).
11) 김대현(1999).
12) 심규민(2003).
13) 박지현 외(2016).

1) 프로젝트 주제 선정

프로젝트 주제 선정 단계에서는 프로젝트 학습에 참여하는 교사와 학생들이 모여서 연구 주제를 선정하는 활동을 한다. 이 단계에서 주로 자유로운 분위기에서 브레인스토밍을 통하여 문제를 선정하는데, 교사가 주제와 관련하여 학습자가 이미 가지고 있는 경험을 끌어내고 이를 토대로 교사와 학습자가 함께 주제망을 작성하는 활동을 한다. 주제 선정은 프로젝트 내용과 연구 방법 등의 활동을 주도한다. 때로는 프로젝트 주제를 교사가 정하여 주기도 한다.14)

2) 프로젝트 준비 및 계획

프로젝트를 수행하기 전 준비하는 단계로 프로젝트를 수행하기 위한 계획을 수립하는 활동을 한다. 이 단계에서는 학생들의 수준 및 환경적인 조건을 파악하고 모둠을 구성하며 프로젝트에 대한 주제를 안내한다. 학습자는 구성된 모둠에서 프로젝트를 수행하기 위한 역할 및 기능을 분담하는 준비 작업을 한다. 이 과정은 학생 중심으로 이루어지도록 하되, 학생의 자기주도성이 침해되지 않는 범위 내에서 프로젝트 수행에서 소외되는 학생이나 무임승차 학생이 발생하지 않도록 교사의 관찰과 조정이 필요하다. 단, 교사는 학생의 자기주도성을 침해하지 않는 범위 안에서 직간접적으로 개입한다.15) 프로젝트 학습이 실제 상황이거나 다양한 활동을 기반으로 한다는 점에서 자칫 교실 수업 환경에서 다소 부담스럽거나 어려운 학습활동이 될 수 있기 때문에16) 프로젝트를 수행하기 전 준비 단계는 매우 중요한 의미를 갖는다.

3) 프로젝트 수행

프로젝트를 수행하는 단계로 학습자는 공동의 목표를 완성해 가기 위해 주제에 대해 자료를 찾고 토의 및 토론을 거쳐 자료를 분석, 정리해 가며 결과물을 완성해가는 과정이다. 기본적으로 조사에서 보고서 작성과 발표하기에 이르기까지 연구 수행의 전반을 다룬다. 학습자들이 역할 분담을 통하여 자신에게 주어진 역할을 기본적으로 수행하고 직접 조사하는 활동이 가장 기초가 된다. 프로젝트 과제를 수행하는 단계에서는 교과의 지식과 기능들을 학습하고 활용하여 다양한 자료를 스스로 검색하고 수집하여 학습자 서로 간에 의견을 교환하며 문제를 해결해 가는 과정을 통해 스스로 필요에 의해 지식을 구성하므로 창의적 문제해결력과 융합적 사고력을 기를 뿐만 아니라 다른 사람을 배려하는 협력의 가치를 터득함으로써 민주적 협의와 토론 적절한 역할분담, 과제해결의 상호의존성 학업성취 등을 높여줄 수 있다. 이 과정에서는 학생들이 학교 밖에서 연구 조사를 수행하는 경우가 생기기도 하므로 안전 지도가 요구된다.17)

4) 마무리

프로젝트의 마무리 단계이다. 이 단계에서는 프로젝트 과정 전반에 대해 성찰하기, 연구 주제와 연구 결과 비교하기, 개인적인 평가와 소감 말하기, 전시 등이 있다. 프로젝트 과정에서 프로젝트의 방향이 주제와 맞지 않게 흘러가지 않도록 예방하기 위해 중간발표를 통해 피드백을 받아 수정하고 마무리로 최종발표를 할 수도 있다. 마무리에서 이루어지는 다양한 활동은 다음 프로젝트를 위해 적합한 학습주제를 창출하거나 더욱 효과적인 교수학습활동을 구상하는데 중요한 기반을 제공할 수 있다.

14) 이경한(2015).
15) 이경한(2015).
16) 강문숙 외(2014).
17) 이경한(2015).

Ⅲ. 한문과 프로젝트 수업의 적용 및 실제

1. 프로젝트 주제 선정

본 연구에서는 교사가 주도적으로 프로젝트 주제를 선정하여 안내하였다. 학생들은 평소 주제를 선정하는 학습 경험이 부족하고 교과의 지식에 대해 전문성을 갖추지 못하였기 때문에, 한문 교과 지식과 관련된 기능들을 학습하고 활용할 수 있는 주제를 선정하는 과정이 미숙하고 무계획적 일 수 있어 많은 혼선이 발생할 수 있는 상황을 예방하기 위함이다. 단, 프로젝트를 수행하는 과정 중 학습자를 꾸준히 관찰하여 프로젝트 수행은 학습자가 주축이 되어 주도적으로 할 수 있도록 하였다.

필자가 선정한 주제는 ‘水原華城’이다. 水原華城은 1997년 유네스코 세계문화유산으로 등록되어 지역 문화재로서 높은 가치를 지니고 있으며, 학생들의 생활 속에서 친숙한 문화재이다. 필자는 학생들이 자신의 생활 속의 일부를 학습의 주제로 삼아 문화재를 통해 한자 학습의 자연스러운 활용 능력을 기를 뿐만 아니라 전통문화를 바르게 이해하고 창조적으로 계승 발전시키려는 태도를 함양 할 수 있을 것을 기대하였다. 또한 교육과정의 반영, 학생들의 흥미, 교과와 생활의 통합, 경험을 통한 체험, 교과목 간 통합적 접근, 창의 융합적 활동, 계속적 심화학습, 지역사회 자원의 가용성 등을 고려한 것이다.

2. 프로젝트 준비 및 계획

구체적인 프로젝트 계획을 수립하는 단계로 모둠을 구성하고 프로젝트에 대한 주제를 안내하였 다. 본 연구 대상의 학생들은 수원시에 소재하고 있는 S중학교 3학년 4개 반을 선정하였다. 남학생 과 여학생의 비율이 5:5로 적절하게 혼성되어있는 학급으로 학습 수준은 몇몇 학생을 제외하고는 학생마다 큰 차이를 보이고 있지 않으며 한문 교과에 대한 흥미도 비슷한 학생들이다. 본 연구의 기간은 2016년 10월부터 2017년 2월까지로 주당 3시간으로 이루어졌다. 중학교 3학년의 고입내신 산출을 위한 지필평가와 수행평가가 모두 완료된 시기로, 평가에서 벗어난 학생들은 학습 동기가 다소 낮은 상태였다.

본 연구는 일반적인 프로젝트 학습의 이론을 한문과의 특수성에 맞게 재구성하였기 때문에 프로젝트 학습이론에 충실한 연구라고 볼 수 없으며, 연구 기간이 짧고 비교집단이 없이 수업을 실시하여 한문교과에서의 프로젝트 적용 수업의 교육 효과를 보다 정확하게 측정하기 어렵다는 제한점이 있다.

 

1단계: 준비 및 계획

2단계: 수행

3단계: 마무리

 

1) 모둠의 구성

모둠의 구성은 3~4명씩 남, 녀 비율을 적절하게 고려하여 구성하였으며, 교사의 주도로 이루어졌 다. 모둠 내의 일부 학습자의 특성으로 인한 대인관계 능력 및 프로젝트 수행능력의 부족으로 모둠 구성원 모두가 어려움을 겪는 상황이 발생할 수 있기 때문에 개별 학습 능력 및 특성을 고려하여 조정하였다. 모둠원들은 프로젝트의 수행을 전개하기에 앞서 원활한 활동이 이루어지도 록 협의를 통해 모둠명을 설정하고 역할을 분담하였다. 모둠 역할 분담은 프로젝트 수행에서 소외되는 학생이나 무임승차 학생이 발생하지 않도록 하기 위한 중요한 요소이다. 이러한 문제점을 어느 정도 해소하기 위한 방안으로 모둠 내에서 담당해야 역할을 교사가 크게 4가지로 제시하였는 데, 프로젝트 수행을 주도할 수 있는 두뇌종결자, 결과물 발표를 담당할 발표종결자, 내용을 기록하고 정리하는 기록종결자, 모둠원이 필요한 정보 및 자료 준비를 담당해줄 전달종결자이다. 프로젝트 수행 시 발생할 수 있는 여러 가지의 다양한 상황은 학생들의 협의를 통해 역할을 보완해갈 수 있도록 하였고 모둠원들은 자신과 구성원간의 능력을 바탕으로 자율적으로 역할을 분담하였다.

2) 프로젝트 주제 안내

교사는 협력과 존중을 바탕으로 의견을 조정하여 수업에 참여해야 한다는 당부와 함께 프로젝트 학습에 대해 설명하고 프로젝트 주제로 지역문화재인 ‘水原華城’을 안내하였다. 교사 주도로 선정 된 주제인 만큼 학생들이 어렵거나 부담스럽지 않게 주제에 접근 할 수 있도록 다양한 사진 자료를 활용한 ppt를 통해 주제를 소개하였고, 프로젝트 수행에 앞서 모둠원간의 씽킹맵 활동을 통해 주제에 대한 사전 지식을 파악하고 흥미를 높였다.

 

 

3. 교수・학습의 실재

‘수원화성’을 주제로 한 프로젝트의 수행 단계이다. 총 8단계로 진행하였다.

 

 

1) 1단계 : 수원화성과 관련된 주요 시설물 알아보기

수원화성과 관련된 주요 시설물의 명칭을 한자로 알아보는 활동이다. 학생들은 자전과 한자카드, 활동지, 사진카드로 활동을 진행한다. 주어진 한자카드의 음과 뜻을 자전에서 찾아 활동지의 설명을 읽고 카드를 조합하여 명칭을 완성한다. 각종 시설물을 설명한 활동지의 내용을 참고하여 한자카드 로 완성한 시설물의 명칭과 사진카드를 비교하여 연결한다. 이 과정을 통해 학생들은 한자를 통해 주요 시설물의 명칭을 정확하게 이해할 수 있다. 또한 학생들의 자기 주도적 학습능력의 신장을 기대할 수 있으며 한자 한자어 학습이 자연스럽게 이루어질 수 있다.

 

2) 2단계 : 나만의 수원화성 지도 그리기

1단계 수행 시 학습하지 않은 화성 시설물들을 자료로 제시한다. 자료는 사진, 시설물의 한자 명칭, 시설물 명칭의 초성, 시설물에 대한 설명을 포함한다. 학생들은 자료에서 제시한 한글 초성과 자전을 활용하여 각 시설물의 한자 명칭을 바르게 읽고, 이전 시간(1단계)의 수행 결과물과 2단계 수행 자료의 설명을 적극 활용하여 화성지도를 완성한다. 이때, 이전 시간(1단계)에서 학습한 12개의 시설물의 모양은 지도에 직접 그림으로 그려서 표현하고 2단계 수행 자료에 제시된 시설물 의 모양은 사진을 오려 붙인다. 지도에 표기하는 각 시설물의 명칭은 모두 한자로 직접 쓴다. 이 과정을 통해 학생들은 다양한 관점과 상상력을 동원하여 폭넓고 깊이 있는 사고를 할 수 있으며 한자로 된 화성 시설물의 명칭을 정확하게 알고 이해할 수 있다.

 

 

3) 3단계 : 수원화성 퍼즐 완성하기

수원화성과 장안문 입체 퍼즐을 모둠별로 1개씩 제시한다. 퍼즐을 완성하는 과정을 통해 이전 시간(2단계)에 직접그린 화성지도를 수정 보완할 수 있도록 한다. 퍼즐을 완성한 후에는 각 시설물 의 명칭이 한자로 적힌 라벨지를 퍼즐에 붙이는 과정을 통해 앞서 화성의 구조와 명칭을 정확하게 확인할 수 있다.

 

 

4) 4단계 : 수원화성 관련 인물 탐구

학생의 정의적 영역의 성장을 기대하는 단계로 수원화성과 관련된 인물인 정조와 정약용을 모둠끼리 조사하여 알아본다. 효 문자도를 그리기와 자식에게 남기고 싶은 편지쓰기 수행을 통해 도덕적 역량을 함양할 수 있다.

가. 정조가 수원화성을 만들게 된 이유를 조사하여 알아본 후 정조의 효심을 느끼고 부모님을 생각하며 나만의 효 문자도를 그린다.

 

 

나. 정약용에 대해 조사한다. 수원화성을 쌓는데 이용한 거중기에 대해서 알아보고, 더 나아가기 활동으로 정약용의 ‘하피첩’의 문장을 해석하고 의미를 파악한다. 정약용의 자식에 대한 사랑을 느끼고, 자신의 자녀에게 물려줄 덕목을 한자로 찾아 편지를 쓴다.

 

 

5) 5단계 : 답사계획서 작성하기

현장에 직접 가서 견학, 면담, 조사, 관찰을 통해 생생한 정보를 얻기 위한 모둠별 답사계획을 세운다. 계획서에는 답사 목적, 답사 일시, 답사 장소, 답사 내용, 답사 방법, 준비물 등을 포함하여 모둠별로 자유롭게 작성하며, 각 모둠별로 답사 목적과 주제가 담겨있는 이름을 한자로 제시하도록 한다.

 

 

6) 6단계 : 현장 답사 및 답사 보고서 작성

모둠별로 계획한 현장답사를 실시하고 보고서를 작성한다. 보고서의 형식은 PPT, UCC, 문서 등 자유롭게 선택할 수 있으며, 답사를 통해 새롭게 알게 된 내용, 답사를 다녀온 소감, 답사 참가 인증샷 등을 포함하여 적절한 분량으로 작성한다. 이 과정을 통해 교과 내용의 지식을 자신의 경험과 삶에 적용함으로써 학습한 지식을 확인하는 과정에서 단순한 지식의 습득을 넘어서는 사고의 확장이 이루어질 수 있다.

 

< 답사 보고서 내용 - 학생 보고서 내용 중 일부 발췌 >

 

7) 7단계 : 수원화성에서 즐길 수 있는 체험프로그램 만들기

수원화성에 적합한 체험프로그램을 만드는 활동을 통해 수원 화성의 구조와 각 시설물의 특징을 바르게 이해하고 그동안의 학습을 내면화 할 수 있는 단계이다. 이 과정을 통해 모둠원들 은 아이디어를 나누고 발전시키면서 창의성을 발휘할 수 있다. 제작한 프로그램명은 한자로 표기한다.

 

 

8) 8단계 : 전시 및 발표

지금까지 수행한 활동 결과물을 모둠별로 발표하고 전시한다. 답사 보고서 발표도 이 단계에서 이루어진다. 전시 발표를 통해 능동적인 표현과 비판적인 수용을 경험함으로써 긍정적이고 발전적 인 경쟁심을 가질 수 있다.

 

 

4. 학습의 정리

모든 수업을 마무리 하는 단계이다. 프로젝트 주제나 활동 과정을 정리하며 씽킹맵 활동을 실시한다. 프로젝트를 수행하기 전 씽킹맵 활동지의 비교를 통해 학습이 얼마나 이루어졌는지를 확인할 수 있다. 프로젝트 수행의 전 과정(모둠원들의 참여 자세와 역할 분담의 성찰과 상호작용 등)을 돌아보고 성찰 하며 활동 소감을 자유롭게 나눈다. 이 때 자기 반성과 동료평가가 이루어진다. 이 과정을 통해 학생은 도덕적인 역량을 기를 수 있는 기회를 가지게 되고, 교사는 추후 보다 적합한 주제를 창출하고 더욱 효과적인 교수학습활동을 준비하는 기반을 마련할 수 있다.

 

 

수업을 마친 후 학생들의 인터뷰와 소감문을 통해 수업이 나와 잘 맞았는지, 실생활에 유용한 수업 이였는지, 창의성 및 협동심을 기를 수 있었는지, 한문 교과에 대한 관심과 흥미에 변화가 생겼는지 등을 알아보았다. 그 결과 대부분의 학생들은 수업에 만족했으며 많은 도움이 되었고 다양한 인성영역을 함양할 수 있었을 뿐만 아니라 자신의 적성을 새롭게 발견하는 기회가 되었다고 답했다. 그리고 기존의 수업 방식보다 더 많은 것을 자세히 알게 되었으며, 별도의 평가 없이도 단계별 프로젝트 활동을 통해 학습 내용을 꾸준히 확인할 수 있었다고 했다. 그러나 일부 학생은 수행과정에서 어려움을 느꼈다고 했다.

Ⅳ. 결 론

최근 교육의 패러다임은 많이 가르치는 교육이 아닌 행복함을 느끼는 배움의 교육으로 바뀌고 있다. 학교교육에서는 미래사회에 필요한 핵심역량이 강조되고 있고 학생들의 꿈을 키우고 끼를 찾는 수업이 부각되고 있다. 그로 인해 본고는 기존의 정형화된 한문 수업에서 벗어나 창의적인 사고를 동반한 새로운 방식의 학습을 제안하여 프로젝트 학습의 장점을 최대한 활용하면서 한문과 의 특성과 학교의 실정을 고려하여 수업을 재구성하여 학교현장에 실제적인 도움을 제공하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 필자가 근무하고 있는 지역의 문화재 ‘水原華城’을 활용한 프로젝 트 학습 방법을 적용하여 주제선정, 준비 및 계획, 수행, 마무리의 4단계로 약 한 학기에 걸쳐 수업을 진행하였다.

본 수업은 학습의 초기단계부터 마무리단계까지 모든 학습이 학습자 주도로 이루어졌다. 처음 접해보는 수업이라 주제 설정은 교사가 주도하였지만, 프로젝트를 수행하는 과정에서 학습자는 주도적이고 협력적으로 학습에 집중하는 모습을 보였다. 학생들은 기대 이상으로 학습에 흥미를 보였고 적극적으로 참여하였으며 긍정적 이였다. 스스로 학습한 지식을 체험을 통해 확인하고 재구성하는 과정에서 단순한 지식의 습득을 넘어서는 사고의 확장이 이루어질 수 있었으며 지식의 실체를 보다 정확히 재현할 수 있었다. 또한 교과 내용의 지식을 자신의 경험과 삶에 적용함으로써 심화학습의 기회가 되었다. 협동학습을 경험하며 학습에 대한 책임감이 높아졌으며 단계적으로 프로젝트를 수행해가는 과정에서 성취감과 자신감을 갖게 되는 효과를 얻을 수 있었다. 협력과 토론을 통해 문제를 해결하는 과정에서 교과목 간의 통합적 접근이 이루어졌으며, 다양하고 견해를 인정하고 창의적인 관점을 공유하며 서로를 존중하는 사회적 기술과 정서를 함양할 수 있었다. 학생들은 상호작용을 통해 서로에게 모델이 되기도 하였다. 특히 수업을 마친 후 학생들은 기존의 수업 방식보다 더 많은 것을 자세히 알게 되었으며, 별도의 평가 없이도 단계별 프로젝트 활동을 통해 학습 내용을 꾸준히 확인할 수 있었다고 했다. 교과의 지식이 단지 암기해야 할 대상이나 시험을 통과하기 위한 내용이 아니라 학생들의 삶과 의미 있게 연계되어야 한다는 것을 인식하고 느끼게 하였다는 점에서 의의가 있다.

그러나 일부 프로젝트 수행 과정에서는 다소 어려워하는 학생들이 있었으므로 이에 대한 보완이 필요하다. 또한 본 연구는 비교집단이 없이 수업을 실시하여 수업의 효과를 분석하는데 아쉬움이 있다. 후속 연구에서는 비교집단을 두어 두 집단 간의 차이를 분석한다면 한문교과에서의 프로젝트 적용 수업의 교육 효과를 보다 정확하게 측정할 수 있을 것이다.

본 연구는 프로젝트 학습의 일반적인 이론을 한문과의 특수성에 맞게 재구성하였기 때문에 프로젝트 학습이론에 충실한 연구라고 볼 수 없다는 한계가 있으나 본 연구를 통해 교육과정 구성 및 학습 방법에 대한 새로운 방안들이 지속적으로 제시되어 다양한 학습 모형과 학습주제의 연구를 통해 한문 교사들이 프로젝트 학습에 부담을 느끼지 않고 쉽게 학교 현장에서 실시 할 수 있기를 기대한다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Reference

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