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ISSN : 1598-1363(Print)
ISSN : 2465-8138(Online)
Han-Character and Classical written language Education No.45 pp.139-165
DOI : https://doi.org/10.15670/HACE.2018.45.5.139

A Study on the Learning Model of Korean Literature and Project Using the Making of Books – Based on High School Teaching Cases -

Kang mi hyang*
* Teacher of Gunpo High School

Abstract

This study was conducted in the sense of the need for the student participation-oriented Chinese language and teaching methods to understand and arrive at the revision of 2015 Chinese language and curriculum of competence-oriented education required by the future society. A project learning method applied to the integration of curriculum, class-assessment and records was proposed by proposing high school Chinese characters through book making with the purpose of developing new Chinese characters and project learning models. Under the theme of "Creating a Guidebook," students took the lead in setting up a subject, planning, carrying out a project, and finishing it. In carrying out the project, learners were able to develop the natural skills and abilities of learning Chinese, Chinese word, and Chinese characters by area, and to improve integration between subjects, integration of curriculum and life, and continuous psychochemical opportunities. The bookmaking project classes proposed by this school are meaningful in that they are subject to a variety of subject applications, can organize the process and content of classes according to the learner's level, and recognize and feel that knowledge of courses is connected meaningfully with students' lives. Through this research, we hope that new methods of learning Chinese literature and project methods will be constantly studied to help adapt to changes in the 2015 revision to Korean language and school field teachers.

책 만들기를 활용한 한문과 프로젝트 學習模型具案 - 고등학교 수업사례를 중심으로

강미향*
* 수원 태장고 교사

초록

본고는 미래 사회가 요구하는 역량중심의 2015 개정 한문과 교육과정을 이해하고 도달할 수 있는 학생 참여 중심 한문과 교수학습방법의 필요성을 느끼고 연구하였다. 새로운 방식의 한문과 학습 모형을 개발하는데 목적을 두고 교육과정-수업-평가-기록의 일체화를 적용한 책 만들기를 통한 고등학교 한문과 프로젝트 수업 방법을 제안하였다. ‘가이드북 만들기’를 주제로 소주제 설정, 프로젝트의 계획, 수행, 마무리의 모든 과정을 학생이 주도하여 총 10차시에 걸쳐 수업을 진행하였다. 프로젝트를 수행하는 과정에서 학습자는 영역별 한자·한자어·한문 학습의 자연스러운 활용 능력 및 다양한 역량을 함양 할 수 있었으며 교과목 간 통합, 교과와 생활의 통합, 창의 융합적 활동, 계속적 심화학습을 경험하여 성취감과 자신감이 향상하였다. 본고에서 제안한 책 만들기 프로젝트 수업은 다양한 주제 적용이 가능하고, 학습자의 수준에 따라서 수업의 절차와 내용을 구성할 수 있으며 교과의 지식이 학생들의 삶과 의미 있게 연계되어 있다는 것을 인식하고 느끼게 하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구를 통해 한문과 프로젝트 학습 방법에 대한 새로운 방안들이 꾸준히 연구되어 2015개정 교육과정의 변화에 적응하기 위한 한문과 학교 현장 교사들에게 창의적이고 효율적인 학습 모형이 될 수 있기를 기대한다.

Ⅰ. 서론

21세기는 급변하는 세계화, 정보화시대로 능동적으로 대처할 수 있는 인적자원의 중요성이 무엇보다 강조되는 시대다. 미래사회가 필요로 하는 인재상은 창조적 인재, 융합형 인재, 배움을 즐기는 인재, 상상력을 발휘하는 인재이다. 이를 육성하기 위해 최근 OECD를 중심으로 협동능력과 의사소통 능력 등 21세기 인재가 갖추어야 할 핵심역량 함양을 위한 교육 혁신이 강조1)되고 있고 PISA 2015에서도 협력적 상황에서 개인의 문제해결력을 평가하기 위한 협력적 문제 해결력 평가2)를 도입하고 있으며 선진국들은 청소년들이 새로운 환경에 적응하고 적성과 소질에 맞는 진로를 탐색할 수 있는 교육을 제공하는 추세3)이다. 우리나라도 학생들이 미래 역량을 함양할 수 있도록 다양한 노력을 기울이고 있으나 학생들은 여전히 입시위주의 경쟁으로 암기식·주입식 교육에 매몰되어 있고 학습 흥미도, 자신감 및 행복지수가 낮은 상황4)이다. 세계 교육의 흐름에 역행 하고 있는 우리나라 교육의 현실에 대해 국가적인 차원에서 새로운 교육방식을 고민하게 되었고 이러한 고민은 2015개정 교육과정과 무관하지 않다.

2015개정 교육과정 총론은 ‘미래 사회가 요구하는 역량 중심의 교육과정 개정을 통해 배움을 즐기며 개인의 꿈과 끼를 기를 수 있도록 교육의 근본적인 개혁추진’ 이라는 목적 하에 개발되었다. 구체적 개정 방향은 ‘많이 가르치는 교육에서 배움을 즐기는 행복교육으로 교육패러다임 변화’, ‘미래 사회가 요구하는 역량 함양을 위한 교육과정 및 교실수업 개선 필요’, ‘대학입시(수능) 중심의 교육과정 운영으로 고교 문․이과 구분 및 수능 과목 중심의 지식 편식 현상 개선’, ‘문․이과 통합형 교육과정을 실현 할 수 있도록 종합적인 제도 개선 필요’로 요약할 수 있다. 이러한 지침에 따라 2015 개정 한문과 교육과정 또한 ‘학생 참여 중심의 수업을 통해 학생들의 흥미도를 제고하고, 창의융합적 사고와 바른 인성 등 미래 사회가 요구하는 역량 함양이 가능한 교육과정개발’이란 총론의 요구사항을 반영하고 있다.5)

그 중에서도 핵심은 무엇보다 수업의 변화이다. 학생 참여 및 활동 중심의 수업이 확산되면서 수업의 방향이 협동, 토론, 문제해결, 주제통합, 프로젝트 학습 등으로 향해가고 있는 추세이며 교육과정-수업-평가-기록의 일체화로 평가의 일관성과 과정중심 평가가 강화되었다. 그러나 아직 2015개정 교육과정의 충분한 이해가 이루어지지 않아 학교 현장에서 교육을 담당하고 있는 교사들 중의 상당수는 많은 혼란을 겪고 어려움을 느끼고 있다. 이에 필자는 2015개정 교육과정의 목적을 분명히 설정하고 2015 개정 교육과정 목표에 도달 할 수 있는 한문과 교수학습방법 연구의 필요성을 느끼고 책 만들기를 통한 고등학교 한문과 프로젝트 수업 방안을 제안하고자 한다.

 

 

1) OECD DeSeCo 프로젝트(Defining and Selecting Key Competencies) : 미래 사회를 주도하는 21세기 인재가 필수적으로 갖추어야 할 핵심역량 제시
2) Collaborative Problem Solving Assenssment
3) 아일랜드 전환학년제(Transition Year), 덴마크 에프터스콜레(efterskole), IB의 CAS(creativity, Action, Service), 스웨덴 진로체험학습, 일본의 직장체험활동 등
4) OECD PISA 결과 65개국 가운데 5위를 차지한 반면 청소년 행복지수(한국방정환재단,2014)는 OECD23개국 중 23위, 장래희망 ‘없다’ 응답률(직능원, 2014년)은 초등 12.9%, 중등 31.6%, 고등 29.4% 이다.
5) 장호성, 2015 개정 한문과 교육과정의 주안점과 특징

 

 

Ⅱ. 프로젝트 학습의 이해6)

1. 프로젝트 학습의 개념

프로젝트 학습은 프로젝트에 의한 또는 프로젝트를 통한 학습을 말한다. 프로젝트 학습을 형성하는 핵심적인 요소를 세 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 학습자가 학습의 전 과정에 주도적으로 참여하여 전 과정에 의사결정권을 행사할 수 있는 기회를 가지고 있으며 이 결정에 대한 책임도 함께 가지고 있다.7) 둘째, 주제, 제재, 문제, 쟁점 등에 대한 탐구 활동과 그 결과에 대한 표현활동이다.8) 이때 탐구활동이란 문헌조사, 현장조사, 면담 등의 다양한 탐구 방법을 통해 얻은 자료를 분석하고 토의 하고 분류하고 정의하는 활동을 의미하며, 표현활동이란 탐구활동을 통하여 수행한 결과물을 발표, 전시, 극 활동 등의 다양한 방법으로 전시하고 표현하는 활동을 의미한다. 셋째, 만들어 가는 교육과정으로 학습자가 교사와 함께 계획하며 운영하고, 탐구와 표현활동에는 다양한 방식이 있다는 점에서, 전개의 방향이 계속적으로 변해가면서 프로젝트가 완결된다.9) 이러한 프로젝트 학습은 다양한 의의를 교육적 가치로 정리하면 학습자의 탐구 의욕을 자극하여 내적 동기를 유발하고, 학습에서의 자기주도성을 강조하며 자발성, 책임감, 긍정적인 자아개념을 길러주며, 공동 작업을 통한 협동심, 리더쉽, 사회적 기술을 신장시키고, 사회에 대한 관심과 문제 해결력, 다양한 탐구와 표현 능력, 사고의 유연성, 체험적 학습기회를 제공한다. 또한 교사들에게는 새로운 교수 경험을 안기고 학부모와 지역 사회에게는 교육에 대한 관심과 역할 지각을 촉구하는 가치가 있다.10)

 

 

6) 강미향, 지역문화재를 활용한 한문과 프로젝트 학습모형구안, 2017, 한자한문교육학회
7) 이경한, 지리교육에서의 프로젝트 학습의 설계와 적용-마을 숲 미기후 조사를 중심으로, 2015. 한국지리환경교육학회지.
8) 이경한, 지리교육에서의 프로젝트 학습의 설계와 적용-마을 숲 미기후 조사를 중심으로, 2015. 한국지리환경교육학회지.
9) 김대현, 프로젝트 학습의 운영, 1999, 학지사
10) 심규민, 고등학교 한문과에서 프로젝트 학습의 구안과 적용, 2003. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문

 

 

2. 프로젝트 학습의 과정

프로젝트 학습이 현장에서 성공적으로 적용되기 위해서는 적절한 단계 및 절차가 요구된다.11) 프로젝트학습의 수행절차가 획일적으로 정해진 것은 없으나, 프로젝트 학습의 다양한 학습 전개 과정의 재정리를 바탕으로 한문 교과가 갖는 특수성과 학생과 교사의 현실성을 반영하여 필자는 주제 선정, 준비 및 계획, 수행, 마무리의 4단계 절차로 수업을 설계하였다.

 

1) 프로젝트 주제 선정

프로젝트 주제 선정 단계에서는 프로젝트 학습에 참여하는 교사와 학생들이 모여서 연구 주제를 선정하는 활동을 한다. 이 단계에서 주로 자유로운 분위기에서 브레인스토밍을 통하여 문제를 선정하는데, 교사가 주제와 관련하여 학습자가 이미 가지고 있는 경험을 끌어내고 이를 토대로 교사와 학습자가 함께 주제망을 작성하는 활동을 한다. 주제 선정은 프로젝트 내용과 연구 방법 등의 활동을 주도한다. 때로는 프로젝트 주제를 교사가 정하여 주기도 한다.12)

 

2) 프로젝트 준비 및 계획

프로젝트를 수행하기 전 준비하는 단계로 프로젝트를 수행하기 위한 계획을 수립하는 활동을 한다. 이 단계에서는 학생들의 수준 및 환경적인 조건을 파악하고 모둠을 구성하며 학습자는 구성된 모둠에서 프로젝트를 수행하기 위한 역할 및 기능을 분담하는 준비 작업을 한다. 이 과정은 학생 중심으로 이루어지도록 하되, 학생의 자기주도성이 침해되지 않는 범위 내에서 프로젝트 수행에서 소외되는 학생이나 무임승차 학생이 발생하지 않도록 교사의 관찰과 조정이 필요하다. 단, 교사는 학생의 자기주도성을 침해하지 않는 범위 안에서 직간접적으로 개입한다.13) 프로젝트 학습이 실제 상황이거나 다양한 활동을 기반으로 한다는 점에서 자칫 교실 수업 환경에서 다소 부담스럽거나 어려운 학습활동이 될 수 있기 때문에14) 프로젝트를 수행하기 전 준비 단계는 매우 중요한 의미를 갖는다.

 

 

11) 박지현·양인승, 프로젝트 학습을 적용한 음악 만들기 활동 수업 모형 개발, 2016, 음악교육연구
12) 이경한, 지리교육에서의 프로젝트 학습의 설계와 적용-마을 숲 미기후 조사를 중심으로, 2015. 한국지리환경교육학회지.
13) 이경한, 지리교육에서의 프로젝트 학습의 설계와 적용-마을 숲 미기후 조사를 중심으로, 2015. 한국지리환경교육학회지.
14) 강문숙, 홍광표, SNS 활용 프로젝트 학습 사례 질적 연구 : 학습자 학습 경험을 중심으로. 2014, 평생학습사회, 10(4),
85-112.
 

 

3) 프로젝트 수행

프로젝트를 수행하는 단계로 학습자는 공동의 목표를 완성해 가기 위해 주제에 대해 자료를 찾고 토의 및 토론을 거쳐 자료를 분석, 정리해 가며 결과물을 완성해가는 과정이다. 기본적으로 조사에서 보고서 작성과 발표하기에 이르기까지 연구 수행의 전반을 다룬다. 학습자들이 역할 분담을 통하여 자신에게 주어진 역할을 기본적으로 수행하고 직접 조사하는 활동이 가장 기초가 된다. 프로젝트 과제를 수행하는 단계에서는 교과의 지식과 기능들을 학습하고 활용하여 다양한 자료를 스스로 검색하고 수집하여 학습자 서로 간에 의견을 교환하며 문제를 해결해 가는 과정을 통해 스스로 필요에 의해 지식을 구성하므로 창의적 문제해결력과 융합적 사고력을 기를 뿐만 아니라 다른 사람을 배려하는 협력의 가치를 터득함으로써 민주적 협의와 토론 적절한 역할분담, 과제해결의 상호의존성 학업성취 등을 높여줄 수 있다. 이 과정에서는 학생들이 학교 밖에서 연구 조사를 수행하는 경우가 생기기도 하므로 안전 지도가 요구된다.15)

 

4) 마무리

프로젝트의 마무리 단계이다. 이 단계에서는 프로젝트 과정 전반에 대해 성찰하기, 연구 주제와 연구 결과 비교하기, 개인적인 평가와 소감 말하기, 발표, 전시 등이 있다. 프로젝트 과정에서 프로젝트의 방향이 주제와 맞지 않게 흘러가지 않도록 예방하기 위해 중간발표를 통해 피드백을 받아 수정하고 마무리로 최종발표를 할 수도 있다. 마무리에서 이루어지는 다양한 활동은 다음 프로젝트를 위해 적합한 학습주제를 창출 하거나 더욱 효과적인 교수학습활동을 구상하는데 중요한 기반을 제공할 수 있다.

 

 

15) 이경한, 지리교육에서의 프로젝트 학습의 설계와 적용-마을 숲 미기후 조사를 중심으로, 2015. 한국지리환경교육학회지.

 

 

Ⅲ. 책 만들기 프로젝트 학습의 적용 및 실제

1. 책 만들기 수업설계

책 만들기란 하나의 주제를 선정하여 직접 자신의 책을 만들어 보도록 하는 활동이다. 학생들 스스로 한권의 책을 기획하고, 그 안에 자신의 생각과 느낌을 계획적으로 구상하고 필요한 자료를 수집하여 글이나 그림으로 표현해서 최종 완성 단계까지 직접 체험해보는 ‘프로젝트 활동’이다. 자신의 생각과 느낌을 글쓰기, 그림 등으로 따로 개별적으로 하는 것이 아니라 책 만들기를 통해 모두 통합해보게 하는 활동으로 창의성이 중시되면서 프로젝트 수업을 위주로 하는 영미권과 유럽권에서는 책 만들기가 북 아트라는 장르로 정착되었고 교육과정에서 활발하게 이루어지고 있다. 우리나라에서는 1990년 ‘책을 주제로 한 오브제’ 전을 통해 최초로 소개된 이후, 지식의 재구성과 개성 표현의 기회를 제공하고, 쓰기, 그리기 등 다양한 영역을 아우르는 통합 교육의 필요성 측면에서 초·중등 교육 현장에서 활용되고 있다.16)

그러나 한문교과에서 프로젝트 학습에 관한 연구가 부족할 뿐만 아니라 특히 책 만들기를 통한 프로젝트 학습의 연구는 없는 실정이다. 이에 필자는 책 만들기가 2015개정교육과정의 목적을 충분히 반영할 수 있다는 기대에서 2015개정교육과정에 따른 한문과 수업에 책 만들기 프로젝트를 적용시키고자 하였다. 2015 개정교육과정에서 수업의 핵심은 융합과 역량강화이다. 이때의 융합은 서로 다른 과목간의 융합과 각 과목 속에서의 다양한 요소의 융합 두 가지로 나누어 볼 수 있으며, 역량은 의사소통역량, 정보처리역량, 창의적사고역량, 인성역량, 심미적감성역량의 다섯 가지로 나누어 볼 수 있다. 책 만들기 프로젝트는 두 가지의 융합과 다섯 가지의 역량 모두를 만족시키는 수업이라 할 수 있다. 책 만들기 프로젝트를 활용한 수업 단계의 계획은 다음과 같다.

 

 

< 책 만들기 프로젝트 수업 단계 >

 

 

16) 김상미·이혜자, 책만들기를 활용한 문제중심학습 중학교 가정과 교수·학습 과정안 개발 및 평가, 2012, 한국가정과학교육학회지

 


2. 프로젝트 주제 선정 

2013년 12월 18일부터 2014년 2월 27일까지 SBS에서 방영된 드라마 ‘별에서 온 그대’와 2017년 8월 12일부터 2017년 10월 1일까지 TvN에서 방영된 ‘명불허전’의 드라마는 모두 주인공이 알 수 없는 이유로 시간을 거슬러 타임슬립하여 현재에 적응하여 살아가는 이야기가 전개되는 공통점이 있다. ‘별에서 온 그대’ 는 외계인 ‘도민준’이라는 가상 인물을 설정하였고 ‘명불허전’은 ‘허임’이라는 실존인물로 설정하였다는 차이점이 있다. 달나라로 여행을 가기위해 티켓을 예매하고 있는 지금, 드라마 같은 이야기가 현실이 되는 건 시간문제이다. 우리에게 현실로 다가올지도 모르는 드라마 같은 이야기에서 모티브를 얻어 ‘○○○을 위한 가이드북 만들기’를 수업을 주제로 선정하였다. 학생들은 가상 인물 및 실존 인물을 독자로 선정하고 인물의 프로필과 현대로 타임슬립 하게 된 스토리를 창작하여 이를 통해 자신의 생활 속의 일부를 학습의 주제로 다시 선정하여 영역별 한자·한자어·한문의 학습의 자연스러운 활용 능력을 기를 뿐만 아니라 전통문화를 바르게 이해하고 창조적으로 계승 발전시키려는 태도를 비롯한 다양한 역량을 함양 할 것을 기대하였다. 또한 교육과정의 반영, 학생들의 흥미, 교과와 생활의 통합, 경험을 통한 체험, 교과목 간 통합적 접근, 창의 융합적 활동, 계속적 심화학습, 지역사회 자원의 가용성 등을 고려하였다.

3. 프로젝트 준비 및 계획

구체적인 프로젝트 계획을 수립하는 단계로 모둠을 구성하고 역할분담, 프로젝트 학습계획서를 작성하였다. 본 연구 대상의 학생들은 수원시에 소재하고 있는 T고등학교 2학년이다. 남학생과 여학생이 혼성되어있는 학급으로 남학생의 비율이 다소 낮은 2개의 반과 여학생의 비율이 다소 낮은 2개의 반으로 총 4개 반을 선정하였으며, 한문 교과에 대한 학습 수준 및 흥미는 큰 차이를 보이고 있지 않은 학생들이다. 본 연구는 1차 연구가 2017년 11월~12월까지, 2차 연구가 2018년 6월~7월까지 주당 3~4시간으로 이루어졌다.

 

1) 모둠구성 및 역할 분담

모둠은 이질적인 집단으로 3~4명씩 구성하였고 개별 학습 능력 및 특성을 고려하여 조정하였다. 모둠원들은 프로젝트의 수행을 전개하기에 앞서 원활한 활동이 이루어지도록 협의를 통해 모둠명을 설정하고 역할을 분담하였다. 모둠 역할 분담은 프로젝트 수행에서 소외되는 학생이나 무임승차 학생이 발생하지 않도록 하기 위한 중요한 요소이다.17) 본고의 프로젝트에 참여한 연구 대상 학생들은 필자와 함께 한문 교과 시간에 교육과정에서 제시한 각 영역별 학습내용을 3개월 동안 다양한 활동을 통해 경험하였으며, 프로젝트 수행 시 발생할 수 있는 여러 문제점을 인지하고 협의를 통해 역할을 보완해갈 수 있는 수준이다. 따라서 모둠원들은 자신과 구성원간의 능력을 바탕으로 자율적으로 역할을 분담하였다.

 

 

17) 강미향, 지역문화재를 활용한 한문과 프로젝트 학습모형구안, 2017, 한자한문교육학회

 

 

2) 프로젝트 학습계획 수립

모둠별로 주제에 맞게 자율적으로 학습계획을 수립하였다. 단 스마트폰 활용하기, 다른 모둠체험하기, 선생님과 함께하기의 3가지 활동을 계획을 반드시 포함하였다.

 

 

 

 

 

4. 교수 학습의 실제

모둠별로 수립한 학습계획에 따라 자율적으로 프로젝트를 수행하는 단계로 총 8차시로 진행하였다. 교사는 학생들에게 수업을 주도적으로 운영할 수 있도록 하였으며 학생들은 모둠별로 수립된 프로젝트 학습계획에 따라 매 차시 활동한 내용을 활동지에 자유롭게 작성하였다. 프로젝트 수행시 필요한 준비물로는 전지, 매직, 싸인펜, 색연필, 자전, 교과서, 참고 프린트로 제한하였다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. 발표 및 평가 

지금까지 수행한 활동 결과물을 모둠별로 발표하고 평가한다. 이 때의 평가는 교사 평가 및 모둠 자체평가와 모둠 간 상호 평가가 이루어진다.

 

 

 

 


6. 학습의 정리 
 

모든 수업을 마무리 하는 정리단계이다. 프로젝트의 전 과정(주제선정, 계획수립, 역할분담, 모둠원들의 참여 자세와 상호작용 등)을 돌아보고 성찰 하며 활동 소감을 자유롭게 나눈다. 이 때 자기평가와 동료평가가 이루어진다. 이 과정을 통해 학생은 인성 역량을 기를 수 있는 기회를 가지게 되고, 교사는 추후 보다 적합한 주제를 창출하고 더욱 효과적인 교수학습활동을 준비하는 기반을 마련할 수 있다.18)

 

 

18) 강미향, 지역문화재를 활용한 한문과 프로젝트 학습모형구안, 2017, 한자한문교육학회

 

 

 

 

 


수업을 마친 후 학생들의 소감문을 통해 교과간의 통합, 삶과 연계성, 역량 강화, 한문 교과에 대한 관심 및 지식의 확장에 변화가 생겼는지 등을 알아보았다. 그 결과 대부분의 학생들은 그동안 학습을 총정리 하는 계기가 되었고 여러 영역에서 스스로의 성장을 느꼈을 뿐만 아니라 자신의 적성을 발견할 기회가 되었다고 답했다. 자신의 자율적인 선택으로 이루어지는 수업을 통해 기존의 수업 방식보다 더 많은 책임감을 느끼고 수업에 집중할 수 있었으며 진정한 배움의 기쁨을 느낄 수 있었다고 했다.

책 만들기는 교육과정 전반의 학습요소를 포함하고 모든 성취기준에 도달하기 위하여 계획부터 평가까지 모든 것을 학생들이 주도하였던 프로젝트였다. 학생들은 프로젝트를 시작하면서 주제에 많은 관심을 보였고, 프로젝트 진행에서 모든 것을 스스로 결정할 수 있다는 부분에 재미를 느꼈다. 학생들의 계획서를 살펴보면 모두 인물의 설정을 제일 먼저 하였는데, 이 때 가상인물과 실존인물을 고루 선택하였다. 하지만 인상적인 것은 가상인물을 설정할 때는 대부분이 여성이면서 음식을 좋아하였고, 실존인물을 설정할 때는 모두 남성이면서 고관대신들이였다. 가상 인물과 실존 인물에 상관없이 가이드 북 내용에는 수원 화성과 음식을 모두 포함하였는데, 이는 학생들이 수원 화성에 자부심을 느끼고 있다는 것을 보여주는 것이라 할 수 있다. 음식에 있어서는 각 모둠별로 대부분 다르게 소개하고 있는데 이것은 학생들의 개인적 취향이 반영된 것이라고 생각된다. 가이드북을 제작하는 과정에서 학생들이 공통적으로 어려움을 겪었다고 이야기한 부분은 지도였다. 매일 오가는 같은 길인데도 막상 지도에 표현하자니 정확한 명칭과 위치가 생각나지 않는다는 것 이였다. 학생들은 평소 자신의 무관심을 깨달았고 살고 있는 동네에 대해서 자세히 알아볼 수 있는 기회가 되어 의미가 있었다고 했다. 그리고 프로젝트를 진행하는 과정에서 전체적으로 겪은 어려움으로는 시간이 부족하다는 것 이였는데, 그 이유로 초반에 인물과 관련된 설정, 프로필 사진, 스토리 설정에 너무 많은 시간을 소비하였고, 모둠원들과의 합의점을 찾는데 어려움을 겪었기 때문이라고 했다. 일반 인문계고등학교에서는 대학 입시로 인해 수업에 많은 제약을 받고 있다. 배움중심 수업을 지향하고 있으나 실제로는 프로젝트 수업을 비롯한 학생중심 수업에 어려움이 있다. 결국, 학생들은 공동작업의 경험 부족에서 시간을 관리하고 계획을 세우는 데 있어서 체계적이지 못했던 것으로 판단되며, 그림을 그리는데 너무 많은 시간을 소모하여 시간을 체계적으로 관리하지 못했다고 생각한다. 책 만들기 프로젝트는 국어, 역사, 문학, 미술, 사회 등 여러 가지 요소를 복합적으로 융합하여 계획하였다. 융합된 요소 안에서 자신의 진로와 적성, 흥미와 관련하여 집중을 보일 수는 있으나 대다수의 학생들은 특히나 미술부분에 많이 집중하였다. 평가 점수는 1점 밖에 되지 않은데도 이런 현상이 나타난 것으로 보아 미술의 소질 여부를 떠나 대부분 학생들은 미술에 거부감이 없는 것으로 여겨진다. 프로젝트의 마지막 단계로 학생들은 평가에 참여하였다. 자기평가, 동료평가, 모둠원 상호평가 부문에 참여하였는데, 인상적인 것은 우려했던 것과 다르게 자신의 능력을 기준으로 동료를 평가하지 않고 서로 다름을 인정하였다는 점이며, 프로젝트의 결과보다는 과정의 가치를 높게 평가한다는 것이다. 학생들은 교사가 생각했던 것보다 훨씬 더 성숙했고, 교사가 의도했던 것보다 훨씬 더 많은 것을 배웠다.

 

Ⅳ. 결론

교육의 변화와 수업의 변화로 2015 개정 교육과정이 발표되었다. 그러나 2015개정교육과정의 한문과 교수학습 방법에 대한 연구는 아직 부족할 뿐만 아니라 2015개정 교육과정의 충분한 이해가 이루어지지 않아 학교 현장에서 교육을 담당하고 있는 교사들에게는 변화가 반갑기 보다는 낯설고 상당한 부담이다. 이에 필자는 2015 개정 교육과정의 목표에 도달 할 수 있는 새로운 한문과 교수학습방법 연구의 필요성을 느끼고 본고를 통해 기존의 한문 수업에서 벗어나 창의적인 사고를 동반한 새로운 방식의 학습인 책 만들기를 활용한 한문과 프로젝트 수업 방안을 제안하였다. 본 수업은 프로젝트 학습의 모든 과정을 학습자가 주도하였으며 평가에도 참여하였다. 학생들은 책 만들기 프로젝트 과정을 통해 타교과목과의 자연스럽게 융합하였으며, 스스로 실생활과 유사한 학습 환경 속에서 문제를 실질적이고 구체적으로 해결하고자 노력하는 모습을 보였다. 프로젝트를 수행하기 위해 자료를 수집하는 과정에서 정보처리 능력 및 자기주도적 학습능력의 향상과 문제해결 과정을 통해 자주성, 책임감, 협동심등의 인성영역의 성장을 경험하였으며 새로운 아이디어를 통해 결과물을 생산해 내는 과정을 통해 창의적 사고능력이 신장되었다. 프로젝트 활동을 통해 교과 내용의 지식을 꾸준히 확인하고 재구성함으로써 심화학습의 기회가 되어 학생들의 성취감과 자신감이 향상하였으며 자신의 적성을 새롭게 발견하기도 하였다.

본고에서 제안한 책 만들기 프로젝트 수업은 다양한 주제 적용이 가능하고, 학습자의 수준에 따라서 수업의 절차와 내용을 구성할 수 있다. 또한 책 만들기 형식에 제한이 없기 때문에 학습자들이 수업에 대한 부담이 적고 세상에 하나밖에 없는 자신만의 책을 만드는 과정은 학습자들로 하여금 흥미를 가지고 적극적으로 수업에 참여하도록 하여 학생들의 자기주도적 학습력을 촉진시킬 수 있어 큰 효용성을 지니고 있음을 확인할 수 있었다. 또한 교과의 지식이 학생들의 삶과 의미 있게 연계되어 있다는 것을 인식하고 느끼게 하였다는 점에서 의의가 있다.

그러나 일반계 고등학교의 학습 환경과 다소 폐쇄적인 학교문화로 인해 타 교과목과의 융합의 과정에서 각 교과별 교과시간을 통한 깊이 있는 학습이 이루어지지 못하여 한문과의 특수성에 맞게 수업을 재구성하였다는 한계점이 있다. 본 연구를 통해 한문과 프로젝트 학습방법에 대한 새로운 방안들이 지속적으로 제시되어 보완하여, 다양한 주제를 활용한 책 만들기 프로젝트 수업으로 2015개정 교육과정의 변화에 적응하기 위한 한문과 학교 현장 교사들에게 창의적이고 효율적인 학습 모형이 될 수 있기를 기대한다.

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