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ISSN : 1598-1363(Print)
ISSN : 2465-8138(Online)
Han-Character and Classical written language Education No.46 pp.97-114
DOI : https://doi.org/10.15670/HACE.2019.46.5.97

The Application Method of Chinese Character Flipped Learning

Kim Byung-chul*
* Gunpo High School Teacher
2019년 04월 10일 2019년 04월 27일 2019년 05월 22일

Abstract

The purpose of this paper is to improve Chinese Character class in secondary school and to find the method of teaching and learning. The essence of flipped learning is that the center of class shifts from teachers to students and is a transition from passive learning to active learning out of the passive concept of learning the contents of the class in advance and means classes where the learner leads the learning.
It can be said that flipped learning is a very useful method for improving Chinese Character class. Flipped learning is the breakthrough expansion of space and time of class and is a very good means to make learners interested in Chinese Character. If flipped learning is activated in Chinese Character class, the students' interest in the class will be increased and the amount of information about the learning will be increased so that the concentration on the class will be increased.
Flipped learning of Chinese Characters enables the iterative learning about Chinese Characters and Chinese Character sentences and the resulting time secured enables more individual learning with students.
The success factors of flipped learning seem to be in the videos prepared by the teacher, but in reality the class design of the teacher is more important. Therefore, the class video prepared by the teacher can be said to be a function as a means of class design.
The contents of the learning materials related to flipped learning are composed of 'taking notes, summarizing, asking questions, presenting questions of checcking learning, mind map, and expanding'. When a Chinese Character teacher makes a video, appropriate video time is about 7 minutes. Methods of making flipped class videos of Chinese Character include method of carrying out like lecturing on the blackboard, teacher’s explanation on the screen using PowerPoint and method of putting teaching materials on a desk and writing them on white paper as needed.

한문과 거꾸로 수업[Flipped Learning] 적용 방안

김병철*
* 군포고등학교 교사

초록

이 논문은 거꾸로 수업을 통해 중등학교 한문과 수업 개선과 교수·학습 방법 모색에 의의를 둔다. 거꾸로 수업의 본질은 수업의 중심이 교사에서 학생 중심으로 옮겨가는 것이라고 할 수 있으며, 수업의 내용을 미리 학습한다는 소극적인 개념에서 벗어나 수동적 배움에서 능동적 배움으로의 전환이며 학습자가 배움을 주도하는 수업을 의미한다.
거꾸로 수업은 한문과 수업 개선 방안 중 매우 유용한 방법이라고 할 수 있다. 거꾸로 수업은 수업의 공간과 시간을 획기적으로 확장한 것이며, 학습자들이 한문 교과에 흥미를 갖도록 하는 것에 매우 좋은 수단이다. 한문 수업에서 거꾸로 수업이 활성화 된다면 수업에 대한 학생들의 흥미가 증가될 수 있으며 학습에 대한 정보의 양이 증가되어 수업의 집중도를 높일 수 있을 것이다.
한문과의 거꾸로 수업은 한자와 한문 문장의 풀이에 대한 반복학습이 가능하게 하며, 이로 인하여 확보된 시간으로 학생과 더 많은 개별화 학습이 가능하다.
거꾸로 수업의 성공 요인은 교사가 준비하는 동영상에 있는 것처럼 보이지만 실제로는 교사의 수업 설계가 더 중요하다. 따라서 교사가 준비하는 수업 동영상은 수업 설계의 수단으로서의 기능이라고 할 수 있다.
거꾸로 수업과 관련한 학습지의 내용은 ‘메모하기, 요약하기, 질문하기, 학습 확인 문제 제시, 마인드 맵, 확장하기’ 등으로 구성한다. 한문 교사가 직접 동영상을 제작할 때 동영상 시간은 7분 내외가 적절하다. 한문과의 거꾸로 수업 동영상의 제작 방법은 칠판에서 강의하듯 시행하는 방법, 파워포인트를 활용하여 자료를 화면에 띄어 놓고 교사가 설명하는 방법, 수업 자료를 책상 위에 올려놓고 필요에 따라서 백지 위에 써가면서 설명하는 방법 등이 있다.

Ⅰ. 들어가며

 

21세기 지식기반사회에서 학교는 새로운 도전에 직면해 있다. 밖으로는 사회 패러다임의 변화에 따른 4차 산업혁명이 진행되고, 안으로는 학교 폭력과 교실수업 붕괴의 목소리가 높다. 따라서 학교 수업도 단순 지식의 축적과 전달이 아닌 학습자들이 지식을 내면화하고 활용하는 것이 중요해졌다.

2012년 PISA 결과에서 한국 학생들의 학습에 대한 내적동기, 도구적 동기나 가치, 자아효능감, 자아개념 등이 모두 낮은 것으로 드러났다. 이러한 결과는 장기적으로 한국 교육의 미래 전망이 밝지 않다는 것을 의미한다.

이에 교육부도 2015 개정 교육과정을 역량중심 교육과정으로 개정하였고, 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 기르기 위해 공동체 역량, 의사소통 역량, 심미적 감성 역량, 창의적 사고 역량, 지식정보 처리 역량, 자기관리 역량을 핵심 역량으로 설정하였다. 한문과 교육과정에서도 의사소통 역량, 정보처리 역량, 창의적 사고 능력, 인성 역량, 심미적 역량을 학생들이 길러야 할 핵심 역량으로 설정하였다.

학습자의 미래 삶의 역량을 높이고 수업을 통해 지식의 내면화와 활용도를 높이기 위한 방법은 다양하게 모색할 수 있다. 그 방법 중에서 거꾸로 수업 방식은 전통적인 수업 형식을 뒤집는 교육 방법이며 교사의 수업을 교실 밖으로 이동하고, 다양한 과제 활동을 교실 안으로 옮긴 수업 방법이라 할 수 있다. 이 수업 방법의 가장 큰 장점은 학습자가 미리 학습의 내용을 파악하여 수업에 참여하기 때문에 토론수업, 개별화 수업, 프로젝트 수업 등이 용이하게 실천될 수 있으며, 이러한 수업 모형은 학습자들의 미래 삶을 준비하는 것에 매우 중요한 역량들을 기를 수 있을 것이다.

거꾸로 수업 수업은 KBS 다큐멘터리 파노라마 팀의 ‘21세기 교육혁명 –미래 교실을 찾아서’ 시리즈에서 방영되어 교육계의 이슈가 되었다.

거꾸로 수업에 대한 명칭은 다양하게 회자되고 있는데, 영어권에서는 주로 flipped classroom, inverted classroom으로, 한국에서는 이를 거꾸로 교실, 거꾸로 수업, 역전학습, 뒤집은 교실 등으로 회자되고 있다.

이 수업 방식은 전 세계적으로 2000년대 초반부터 주로 대학가를 중심으로 활발하게 실행되어왔다. 초·중·고등에서의 확산은 2012년이 분기점이 된다. 존 버그만(John Bergmann)과 샘스(Sams)이 미국 고등학교에서의 거꾸로 수업 실행 효과를 정리한 『당신의 수업을 뒤집어라 (Flip your Classroom)』를 발간하여 초·중등 교실 수업에서의 확산을 촉발하면서 대중화되기 시작했다.

우리나라의 경우 KBS 파노라마 프로그램을 통해 동평 중학교와 서명 초등학교에서 거꾸로 교실 실험이 2014년 봄에 방영되면서 교육계의 주목을 받았다.1)

거꾸로 수업의 본질은 수업의 중심이 교사에서 학생 중심으로 옮겨가는 것이라고 할 수 있으며, 디딤 영상은 수업이 준비 단계의 도구적 수단일 뿐이다.

최근 온라인 학습 기반인 ‘MOOC’2)가 학점으로 인정되고 있는 추세이며, 미국의 미네르바 스쿨은 온라인 기반형 교육과정을 운영하는 대표적인 대학교로 알려져 있다. 캠퍼스가 없는 대학으로 유명하며 학기마다 7개국의 기숙사를 돌며 생활하고 모든 수업은 토론형 세미나 교육을 실시한다. 이것이 가능한 이유는 수업을 준비하는 과정이 수업시간에 포함되어 있으며, 이러한 준비 과정이 온라인상으로 이루어지기 때문이다.

한국에서도 거꾸로 캠퍼스[비인가 고등학교]를 설립하여 온라인 기반 미래형 교육 모델을 만들고 있으며, 이러한 교육모델은 고교 학점제의 시행에 많은 아이디어를 제공할 수 있을 것이다.3)

한문과 거꾸로 수업과 관련한 연구는 아직 미미한 상태이며, 수업 적용과 관련한 선행 연구는 2017년도 장재익 선생님의 ‘한문수업 속 거꾸로 수업의 실제’에서 연구 성과를 확인할 수 있다. 이 연구에서는 한문과 거꾸로 수업 실행으로 학교 수업에서 제한된 시수 문제를 할 수 있고, 한문 학습의 질적인 변화를 도출하는 것으로 진술하고 있다. 전자는 학습자의 학습의 수준 차이의 개선에 매우 유용할 것이며, 후자는 학생 중심 교육을 통한 교육과정 목표를 달성에 매우 좋은 수업 방법이라고 할 수 있다. 거꾸로 수업은 결국 교사의 교육과정 문해력과 교육과정 재구성의 역량과 직접적인 관련을 맺고 있으며, 학습자들이 한문 학습에 흥미를 느끼도록 하는 콘텐츠(contents) 구성이 핵심 관건이라고 할 수 있다. 한문과 거꾸로 수업과 관련한 동영상 및 자료는 미래교실네트워크 등에서 활용할 수 있다.4)

이 논문은 거꾸로 수업을 통해 중등학교 한문과 수업 개선과 교수·학습 방법 모색에 의의를 둔다.

 

 

1) 이민경(2015), pp.65~66. 참조.
2) MOOC(Massive Open Online Course): 인터넷으로 제공되는 교육과정으로 수강료를 받지 않고 수강자 수의 제한 없음. 2012년 미국에서 시작되어 영국, 독일, 한국 등으로 확산됨.
3) 김진희(2018)외12인, p.47. 참조.
4) 미래교실네트워크(https://www.futureclassnet.org/index.do) 함께하는 선생님 18,431명, 참여 학생: 14,270명, 등록된 디딤영상: 24,196개(2018. 8. 20. 기준)

 

 

Ⅱ. 한문과 거꾸로 수업의 필요성과 기대 효과

 

2015 개정 교육과정에서 추구하는 인간상은 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재이다. 따라서 한문과 수업은 핵심 역량을 함양하여 미래의 삶에서 자기주도적으로 살아갈 수 있는 능력을 배양하는 방향으로 진행되어야 한다.

거꾸로 수업은 학생들의 성적변화와 학습태도, 교사와 학생의 상호작용, 또래관계에서 의미 있는 변화가 있다는 연구 결과들이 있다.5)

인지 과학적 입장에서 거꾸로 수업의 학생 중심 교육의 효과를 정리하면 다음과 같다.6) 첫째, 자신이 애매하게 알고 있는 것을 수업에서 동료와 교사의 피드백 혹은 또래 학습에 의해 교정하거나 명료하게 알 수 있는 기회가 제공된다. 둘째, 심화 활동, 연계 활동, 적용 활동을 통해 사고의 폭을 확장할 수 있다. 셋째, 가르치기와 토론·토의 과정을 통해 새로운 지식을 다양한 맥락에서 적용할 수 있도록 조직하게 된다.

한문 학습의 높은 성취를 위해서는 한문 텍스트에 대한 올바른 이해, 논리적 비판 사고 활동, 지식 정보를 수집하고 분석하는 활동, 과제의 해결 방안을 스스로 탐색하는 활동, 매체를 활용하여 자신의 생각을 효과적으로 표현하는 활동 등을 길러야만 2015 개정 교육과정의 정신을 함양하고 한문과 역량을 기를 수 있을 것이다.

그러나 전통적인 교사중심의 강의 수업에서는 이와 같은 이해와 역량을 함양하기에는 어려움이 있다. 학습자들이 배운 내용을 내면화하고 생활에서 활용하기 위해서는 학습자 중심의 수업 전환이 필요하다. 학습자 중심 수업 방법 중 거꾸로 수업은 한문과가 처해 있는 어려가지 어려움을 해결하는 방안의 하나이다.

한문 교사가 실행하는 수업 중 좋은 수업은 교수자와 학습자가 원활한 소통을 통해서 학습해야 할 내용을 명료하게 인식하고 학습에 몰두하는 시간이 높이는 것일 것이다. 거꾸로 수업은 학습자들이 배울 내용에 사전에 인지함으로서 수업의 집중도를 높일 수 있으며 이를 통하여 개별학습과 완전학습을 확대할 수 있을 것이다.

일반적으로 한문을 공부하는 학습자들은 한문 학습 시간의 부족으로 인해 한문 수업 시간에 어려움을 겪고 있다. 또한 현장의 한문 교사들은 학습자이 한문 학습에 대한 낮은 흥미 및 수준 차이로 인해 수업에 어려움을 겪고 있다. 따라서 학습자 중심의 수업 활동 시간을 확보하고, 학습자들의 흥미를 높이기 위한 다양한 방안이 수업 방법이 모색되어야 하겠다. 다음은 전통적인 한문 수업과 거꾸로 수업의 수업 비교이다.

 

 

 


 

5) 이민경(2014), p.88.
6) 이민경(2015), p.84.
7) 이민경(2015), p.68. 재구성.
 

 

거꾸로 수업에서는 자유로운 수업 분위기 속에서 교사와 학생의 상호 작용, 학생과 학생이 상호 작용을 하는 활동을 하며, 교사의 역할과 학생의 태도가 전통 교육적인 교실 수업과는 판이하다. 교사는 지식의 전달자 역할에서 학습을 촉진하는 조력자 역할로 역할이 바뀌고, 수업은 지식 중심 강의 중심 교육에 활동중심, 개별화 수업으로 옮겨간다.

한문 수업에서 거꾸로 수업이 활성화 된다면 수업에 대한 학생들의 흥미가 증가될 수 있으며 학습에 대한 정보의 양이 증가되어 수업의 집중도를 높일 수 있을 것이다.

한문 문장의 풀이에서 한자를 익히고, 어휘를 익히고, 문법적 이해를 통한 문제 해결 방식에는 많은 시간이 소요된다. 이러한 점을 극복하기 위해서는 사전에 해당 내용의 기본적인 내용을 반복학습을 통하여 개별화 학습을 강화한다면 해당 문장에 대한 바른 이해와 심화 학습에 도움이 될 것이다.

거꾸로 수업은 단순히 디딤 영상으로 수업의 내용을 미리 학습한다는 소극적인 개념에서 벗어나 수동적 배움에서 능동적 배움으로의 전환이며 학습자가 배움을 주도하는 수업을 의미한다.

뇌 과학자들에 의하면 일방적인 주입이나 강요는 배움을 촉발하지 않는다고 한다. 사람이 무언가를 배웠을 때 기억할 확률은 학습자의 능동성과 매우 밀접한 관련이 있다. 강의를 듣거나 책을 읽거나 영상을 시청하는 수동적인 학습이 기억될 확률이 30% 미만이라면 직접 배움의 과정에 참여하여 토론하거나 가르쳐 본 것은 기억될 확률이 90%로 높아져 거의 3배 차이가 난다.8)

학습자가 디딤 영상을 학습 한 후, 주도적으로 학습할 수 있는 수업 방법으로는 문제기반 학습, 토의토론 학습, 프로젝트 학습 등이 있으며 이러한 수업 방식은 미래 삶을 위한 다양한 역량을 제고하는 것에 도움이 된다.

그동안 전통적인 교사중심의 한문 수업에서 학생들은 주로 얕은 배움으로 수업에 임하였다. 그러나 거꾸로 수업 수업을 통하여 학생들을 깊은 배움으로 유도할 수 있을 것이다.

 

 


 

 

거꾸로 수업은 수업 디자인의 관점에서 4단계의 성숙한 수업 디자인과 5단계의 창발적인 수업 디자인과 긴밀한 관계를 맺고 있다.10) 따라서 한문 수업에서 거꾸로 수업은 학습자들이 수업을 통해 성찰, 협력, 적극적인 배움이 일어나며, 이를 통해 미래 삶을 위한 역량 함양을 기를 수 있을 것이다.

거꾸로 수업은 수업 시간 교사의 강의를 놓칠까 긴장하는 것에서 해방되어 심리적으로 편한 상태에서 학습자가 원하는 환경에서 수업을 반복해서 들을 수 있기 때문에 학습 차이를 줄이는 효과가 있다. 또한 중학교에서 한문 교과를 선택한 학습자와 선택하지 않은 학습자들의 수준 차이를 극복하는 것을 기대할 수 있을 것이다.

고등학교 한문Ⅰ [12한문Ⅰ 01-02]의 성취기준인 ‘한자의 부수를 알고 자전에서 한자를 찾는데 활용한다.’를 학습하는 현장의 모습은 매우 다양하게 진행된다. 이때 거꾸로 수업을 기획하여 한자의 부수 중, 고등학생 수준에서 꼭 알아야 하고 한자 이해에 매우 영향력이 큰 부수에 대한 심도 있는 영상 콘텐츠를 만들어 학생들에게 제공한다면 중학교에서 한문 학습을 하지 않은 학생도 이 영상 콘텐츠를 반복해서 활용하여 학습의 차이를 줄일 수 있을 것이다. 또한 한문을 공부하는 학습자들이 한문 학습의 기초가 되는 부수를 반복적으로 학습하여 한자의 짜임에 대한 이해를 넓히고 한자 기초 지식의 확장을 기대할 수 있을 것이다.

거꾸로 수업의 결과 학생 대부분은 수업에 대한 흥미가 증가, 공부에 대한 자신감의 증가, 자신의 능력에 대한 재발견, 교사와의 관계, 또래친구들과의 관계가 개선되었다고 한다.11) 이를 통해 볼 때, 거꾸로 수업은 학습자의 수준 차이를 고려한 개별 활동 수업에 용이하며, 한문과 실시하는 거꾸로 수업은 학생뿐만 아니라 교사의 수업 효능감을 증진 시키는 수업 방법이 될 것이다.

거꾸로 수업 수업은 수업을 준비하는 과정에서 다양한 효과를 거둘 수 있다.12) 첫째, 인터넷과 영상에 익숙한 학생들의 학습 친화도를 향상시킨다. 둘째, 학생들의 상황에 따라 학습 속도와 반복학습에 용이하다. 셋째, 짧은 강의로 학생들의 학습 부담을 덜어준다. 넷째, 언제 어디서나 자신이 원할 때 동영상을 볼 수 있고, 자료 보관이 용이하다. 다섯째, 교사와 학생들 간, 학생들끼리 온-오프라인 소통의 기회를 확장해준다. 여섯째, 강의 시간이 절약되어 학생들의 개별 지도와 팀별 학습 활동을 촉진할 수 있다.

거꾸로 수업은 수업의 시간과 공간의 분리에서 통합의 긍정적 의미가 있으나, 학습자들을 정규 수업 이후까지 수업의 장면으로 끌어들이고 있다는 비판을 받을 수 있음 염두하고 학습자들에 적절한 수준에서 제시되어야 할 것이다.

 

 

8) 이민경(2015), p.78.
9) 존 버그만·애론 샘즈(2015), pp.126~127. 참조.
10) 수업디자인 단계: 1단계(수업디자인의 무지), 2단계(미숙한 수업디자인), 3단계(교육과정 중심의 수업 디자인), 4단계
(성숙한 수업디자인), 5단계(창발적인 수업디자인)
11) 이민경(2014), p.102.
12) 이민경(2015), pp.103~105. 재구성.

 

 

Ⅲ. 한문과 거꾸로 수업 적용 방안

 

1. 수업 설계 원리

 

이민경(2015)에 따르면 거꾸로 수업에서 동영상과 교실 수업 활동의 중요도를 숫자로 표시한다면, 동영상이 10%라면 교실 수업 기획은 90% 정도의 중요성을 차지한다. 즉 교과 내용에 따른 수업 설계를 어떻게 하느냐에 수업의 성패가 정해진다 해도 과언이 아니다.

거꾸로 수업에서의 교사에게 필요한 역량은 수업 설계 역량과 학생들과 소통하는 역량이라고 할 수 있다. 거꾸로 수업의 성공 요인은 교사가 준비하는 동영상에 있는 것처럼 보이지만 실제로는 교사의 수업 설계가 더 중요하다. 따라서 교사가 준비하는 수업 동영상은 수업 설계의 수단으로서의 기능이라고 할 수 있다.

기존의 일반적인 수업 진행 형태는 수업의 초반부와 수업의 중반부에서 교사 중심이었다. 거꾸로 수업은 수업 전에 교사의 수업 자료를 통해 수업의 내용을 파악하기 때문에 수업의 초반 이후 학습자 중심으로 수업이 진행된다.

 

 

 

 

거꾸로 수업의 구체적인 수업 진행 형태는 다음과 같다.

 

 

 

 

 

13) 정형권(2015), p.154.

 

 

거꾸로 수업의 실행에 있어서 학습자들의 학습 성취, 태도, 관심을 지속적으로 관찰하고, 피드백 하여 수업의 형태 바꾸어야 한다. 특히 한문과 수업의 경우 학생들의 관심도가 매우 중요하기 때문에 수시로 학습자들과 소통하며 수업 자료에 대한 피드백을 실시하여야 한다.

거꾸로 수업의 수업 설계는 Kim et al.(2014)의 설계 원리를 참고할 수 있다.14)

 

 

 

 

14) 유화영외 1인(2017), p.107.

 

거꾸로 수업 한문 수업에서 교사가 수업 설계에서 숙고하여야 할 것은 수업을 진행할 내용적인 측면과 아울러 수업 전 과정에서 드러나는 학생들의 활동에 주목할 필요가 있다. 즉, 수업 참여도가 높은 학습자들에게 어떤 인센티브를 제공할 것인가? 학생들의 학습 활동 평가를 어떻게 할 것인가? 수업 모둠은 어떻게 구성할 것인가? 등에 대해 동료교사 의견과 학생들의 의견을 반영하는 것도 고려할 필요가 있다.

한문과에서 거꾸로 수업은 다음과 같은 경우에 실행하는 것이 효과적일 것이다. 첫째, 수업 내용과 연계하여 수업 전에 배경 지식을 제시해야 하는 경우이다. 한시의 시대적 배경, 공간적 배경, 작자에 대한 자료 등이 이에 해당한다. 둘째, 학습자들이 반복적으로 학습해야 하는 내용이다. 한자의 부수에 대한 이해 자료가 이에 해당한다. 셋째, 한문 기초 지식에 관한 내용이다. 한자의 짜임, 한자의 필순 등에 대한 이해 자료가 이에 해당한다. 넷째, 수업 내용과 관련한 흥미 있는 동영상 자료이다. 성어와 관련한 텔레비전 드라마, 만화, 영화 등이 이에 해당한다. 다섯째, 수업 관련 동영상을 보고 토론으로 이어지는 경우이다. 예를 들어 맹자의 성선설 내용을 학습할 때, 이와 관련하여 현대 사회에서 벌어지고 성선설 관련 동영상 자료가 이에 해당한다. 이밖에도 수업 상황과 학습자들의 상태에 맞게 교사가 다양한 수업 동영상을 준비할 수 있다. 거꾸로 수업 동영상이나 자료는 평가와 연계될 때 학습자들의 관심도를 높일 수 있을 것이다. 이와 관련하여 장재익(2107)의 논문에 주목할 필요가 있다.

 

한문과 거꾸로 수업 수업의 평가 방법에 대해서 거꾸로 수업을 통한 학습활동은 평가에 오롯이 담겨야 한다. 이것이 거꾸로 한문교실을 어떻게 평가와 접목할지 주목을 요하는 부분이다. 현재 ‘학생생활기록부 교과세특’으로 반영하는 것이 가장 적실한 방법이라 생각되나, 이후 수행평가와 정기고사에서도 거꾸로 한문교실의 수업특성을 살린 문항 출제 방식을 다양하게 마련해야 한다.15)

 

학생생활기록부 교과세특 기록은 학생들에게 실질적인 인센티브를 제공하는 것이라고 할 수 있다. 거꾸로 수업은 교사가 제공한 동영상 자료 또는 수업 자료를 통하여 전달식 수업에서 협력적, 참여적 수업의 전환으로 역동적이고 개별화된 수업을 지향한다. 수업의 장면에서 학생들의 개별화 수업이 가능하고 흥미와 집중이 가능하게 하는 가장 효용적인 도구는 창의적이며 발산적인 질문이다. 한문 수업에서 교사는 어떤 질문을 할 것인가를 지속적으로 고민하고 많은 질문을 만들어야 한다. 또한 수업의 내용에 따라서 다양한 수업 모형과 교실 공간의 재배치가 필요하며 때로는 한 시간의 수업 시간에 가변적으로 다양한 수업 모형이 투입 될 수도 있다.

 

2. 학습지 제작

 

존 버그만이 말하는 ‘FLIP“의 의미를 이해한다면 학습지 구성에 도움이 될 것이다. ‘F(Flexible environment)는 유기적이고 자유롭고 변동 가능한 환경을 만드는 것이중요하다.’는 의미이고 ‘L(Learning culture)은 교실 수업이 교사의 가르침 중심에서 학생의 배움 중심으로 전환되어야 한다.’는 의미이다. ‘I(Intentional contents)는 사전 수업 영상을 준비할 때 수업의 의도를 분면하게 해야 한다.’는 의미이고, ‘P(Professional educator)는 교사는 항상 배워야 하고, 어떻게 가르칠 것인가를 고민해야 하고, 전문성을 가져야 한다.’는 의미이다.16) 즉, 학습자 배움 중심으로, 학습자의 입장에서 자료를 준비하고, 본시 학습의 목표를 분명히 진술하며, 자유로운 분위기 속에서 본시 학습과 관련한 최적의 교수 방법을 고민한 학습지를 만들어야 한다는 의미이다.

 

 

15) 장재익(2017), p.76.
16) 정형권(2015), p.125.

 

 

거꾸로 수업의 가장 중요한 부분은 수업 관련 동영상이라고 생각할 수도 있지만, 실제 한문 학습에 있어서 가장 중요한 부분은 수업과 관련한 학습지를 구성하는 것이 거꾸로 수업의 승패를 좌우한다고 해도 지나친 말이 아닐 것이다.

거꾸로 수업과 관련한 학습지 구성 내용은 ‘메모하기, 요약하기, 질문하기, 학습 확인 문제 제시, 마인드 맵, 확장하기’ 등의 란이 있어야 한다.

 

① 메모하기: 학생들이 거꾸로 수업 수업의 동영상을 시청하면서 반구조화된 학습지에 필기 또는 메모를 하면서 동영상의 내용을 파악할 수 있도록 해야 한다.

② 요약하기: 학생들 거꾸로 수업 수업의 동영상의 내용을 요약하거나, 수업의 내용을 요약할 수 있도록 학습지에 칸이 있어야 한다. 요약하기를 통해 학습자들은 학습한 내용을 자기주도적으로 다시 생각하면서 작성하기 때문에 파지가 용이할 것이다.

③ 질문하기: 학생들이 거꾸로 수업 동영상을 보고 이해하지 못한 부분을 질문하는 란이 있어야 한다. 이 질문에는 개념 질문, 내용질문, 교사의 영상에 대한 질문 등이 있다.

④ 학습 확인 문제 제시하기: 학습자들이 배운 내용을 스스로 확인 할 수 있도록 문제를 제시하는 란이 필요하다. 문제를 제시할 때 학습자의 수준을 고려하여 쉬운 문제, 보통 수준 문제, 어려운 문제, 학문간 통합적 문제, 단순 지식에서 벗어난 발산적 사고의 문제 등 다양한 문제를 제시할 필요가 있다. 이러한 문제를 통하여 본시 학습 시간에 교사는 학습자 수준을 고려한 수업을 전개하며 학습자와 면대면(face-to-facd) 수업 효과를 극대화 할 수 있을 것이다.

⑤ 마인드 맵: 학습자들이 배운 내용을 정리할 수 있는 기회를 줄 필요가 있다.

⑥ 확장하기: 학습자들이 본 영상과 관련하여 토론 거리나 질문을 하는 란을 만들어 수업 시간에 이를 바탕으로 심화 활동을 유도할 필요가 있다. 수업 시간 다양한 의견이 분출되고 학생의 다양한 질문과 창조적 발상이 용인 되는 분위기를 만든다면 한문 수업 시간에 학습자들이 수업에 자발적으로 참여하는 숫자는 늘어날 것이다. 이러한 분위기를 연장하면 학습자들은 수업에서 주인공이 되고 수업의 생산자가 되는 것이다.

 

 

 

 

[그림 2]는 白眉의 유래에 대한 내용으로 고등학교의 성취기준은 ‘[12한문Ⅰ 02-06] 글을 바르게 풀이하고 내용과 주제를 설명한다.’와 ‘[12한Ⅰ 03-03] 한자로 이루어진 성어의 의미를 이해하고 맥락에 맞게 활용한다.’ 이다. 내용 중 ‘음, 뜻, 쓰기, 고사 메모’ 란은 ①메모하기에 해당하며, 학습지의 내용 중 ‘풀이하기’는 ②요약하기에 해당한다. ‘확인질문’ 란은 ③질문하기에 해당하는 것이며, ‘확인학습’ 란은 ④학습 확인 문제 제시하기에 해당한다. ‘1. 白眉는 구체적으로 누구를 지칭하는 말인가?’는 보통 수준의 문제이며, ‘2. 어휘 ’五常‘의 구체적인 뜻을 쓰시오.’는 어려운 문제이다. ‘3. 白眉를 넣어 짧은 글짓기를 해보자.’는 한문과 성취수준의 일반적인 특징인 ‘성어를 정확하게 이해하고 맞게 활용할 수 있다.’에 해당한다. ‘4. 白眉와 유사한 듯을 지닌 성어는?’은 단순 지식에서 벗어난 발산적 사고의 문제하고 할 수 있다. ‘白眉를 주제어로 마이드 맵을 해 봅시다.’란은 ⑤마인드 맵에 해당하는 것으로 정리학습에서 활용할 수 있다. ‘확장 질문하기’의 ‘신체기관으로 만들어진 한자 성어를 2개 이상 말해보자.’와 ‘학급의 白眉를 찾고 그 이유를 말해보자.’는 白眉와 관련한 심화활동을 유도하는 질문이다.

 

3. 디딤 영상 제작

 

거꾸로 수업은 전통적인 교실, 강의 중심의 교실의 개념을 무너뜨리고, 교육시스템에 대한 새로운 방법을 도입한 것에 의의가 있다. 고등학교 한문 수업에서 수업의 어려움은 인지적인 부분과 정의적인 부분 양쪽 측면에서 모두 어려움을 겪고 있다. 즉, 학습자들의 한자 인지 수준은 대체로 낮으며 한자와 한문 교육에 관심이 없다. 따라서 동영상을 준비할 때 학습자의 흥미를 유발할 수 있는 다양한 영상과 자료와 함께 학습자의 수준을 감안한 수준별 학습 동영상의 제작이 필요하다.

한문 수업에서 거꾸로 수업 영상은 블룸의 분류법의 하위 단계를 해결하기 위한 방법이며, 디딤 영상을 통해서 학습 내용과 주제를 깊게 파고들 수 있는 시간을 확보할 수 있다.

 

 

 

 

17) 존 버그만·매론 샘즈(2015), p.66. 참조.

 

 

한문과의 수업 영상은 기억하기와 이해하기를 위한 내용 전달 도구로 적절하다. 교사는 수업 시간을 상위 단계의 능력을 키울 수 있는 활동에 학생들을 참여시킬 수 있다. 수업 동영상 만들기가 어렵다면 수업 동영상을 만들지 않고 학습 자료로 거꾸로 수업을 대신할 수도 있으며 디딤 동영상을 직접 만들지 않고 기존의 동료 교사들의 자료를 활용하거나 EBS 방송 자료 등을 이용할 수 있다.

이민경(2014)에 의하면 교사가 직접 만드는 동영상의 다양한 장점을 가져다준다고 한다. 첫째, 교사가 자신의 수업 시간과 연계하여 직접 동영상을 제작하면 수업이 훨씬 구조화 된다. 학생들에게 가르쳐야 할 핵심 지식이 매우 체계적으로 정리가 된다.

둘째, 강의 동영상이 학생들과 소통을 위한 도구가 된다. 동영상 속 선생님의 다양한 몸짓과 목소리는 오프라인 공간에서 만나왔던 선생님과 다른 면을 제공하기 때문에 학생들이 동영상을 본 소감을 올리고, 질문을 한다.

셋째, 동일 교과를 반별로 들어가는 서로 다른 선생님들이 들어가는 경우 디딤 영상 공유로 인해 교사 간 차이를 줄일 수 있다. 또한 교사들의 입장에서도 강의 내용을 조절하고 협업할 수 있는 가능성을 열어준다.

넷째, 장기적으로 교사의 업무 경감이다. 몇 개의 반에 반복적으로 강의 할 내용을 디딤 영상으로 대체할 수 있어 업무 경감에 도움을 준다.

거꾸로 수업을 설계할 때, 한문과의 특성, 학교의 특성, 학생의 특성, 교사의 특성을 파악하고 깊이 있게 성찰하고 드러난 문제점을 즉각적으로 개선하며 한꺼번에 동영상 촬영하는 것이 아니라 학생들의 반응을 즉각적으로 피드백을 하는 방식으로 진행하는 것이 효율적이다.

한문 교사가 직접 동영상을 제작할 때에는 동영상 시간을 7분 내외가 적절하다. 동영상이 너무 길면 학생들이 보고 오지 않을 가능성이 있으며 집중력이 떨어질 가능성이 있기 때문이다. 동영상 시간이 짧다고도 생각할 수 있지만 7분 정도의 동영상을 학습자들이 소화하는 데는 30분 이상이 걸릴 수도 있다. 동영상의 시간은 7분 정도이지만 학습자들이 그 영상을 반복해서 보고 내용을 이해하는 시간은 훨씬 길다는 사실을 기억해야 한다.

동영상의 내용은 단원 또는 본시 수업의 핵심적인 내용을 선별해서 지식 내용을 중심으로 제작한다. 보충적 지식이나 심화 내용은 한문 수업 시간에 학생 활동으로 안내하는 것이 바람직하다.

한문 거꾸로 수업 동영상의 제작 방법은 칠판에서 강의하듯 시행하는 방법, 파워포인트를 활용하여 자료를 화면에 띄어 놓고 교사가 설명하는 방법, 수업 자료를 책상 위에 올려놓고 필요에 따라서 백지 위에 써가면서 설명하는 방법 등이 있다.

 

Ⅳ. 나가며

 

2015 개정 교육과정은 ‘미래사회가 요구하는 창의융합형 인재 양성과 학습 경험의 질 개선을 통한 행복한 학습의 구현으로 요약할 수 있다. 창의융합형 인재를 양성하기 위해서는 모든 학생에게 획일적인 교육과정을 부과하는 것은 경계되어야 하며, 기초 소양을 바탕으로 학생 개개인의 꿈과 기를 키워주는 맞춤형 선택 학습이 가능하도록 하여야 한다. 또한 학습 경험의 질 개선을 통한 행복한 학습을 구현하여야 한다. 학습 경험의 질을 중시하는 교육은 학습의 양과 결과보다 학습의 질과 과정을 중시하는 교육, 학습의 즐거움을 일깨워 주는 교육, 미래사회가 요구하는 핵심소양과 역량을 실질적으로 길러주는 교육, 자기성장·자기발전의 경험에 기초한 행복감을 증진하는 교육 등으로 요약할 수 있다. 즉, 학습 경험의 질 개선을 위한 교육과정은 ’많이 아는 교육‘에서 ’배움을 즐기는 행복교육‘으로의 패러다임 전환을 추구하는 것이다.18)

거꾸로 수업은 수업 중에 이루어지는 수업의 핵심적인 내용을 수업 전에 동영상이나 자료를 미리 학습하도록 하여 수업 시간에 관련된 활동을 학습자 중심으로 진행하는 것이다.

한문 교과에서도 학습 내용을 핵심 개념을 중심으로 구조화하고 학습 내용 요소들을 상호 관련성을 이해할 수 있도록 학습 내용을 조직화하여 의미 있는 학습 경험을 가능하도로 해야 한다. 또한 한문 교과 내·타 교과 간 학습 내용의 연계성 있는 학습을 조직화 하여 학생들의 탐구 역량과 사고 역량을 신장 시킬 수 있도록 해야 한다.

이러한 학습이 가능하려면 협력학습, 토의·토론 학습 등 학생 참여 중심 수업과 과정 중심 평가를 확대 하는 구체적인 수업 개선 방안이 필요하다. 거꾸로 수업은 한문과 수업 개선 방안 중 매우 유용한 방법이라고 할 수 있다. 거꾸로 수업은 수업의 공간과 시간을 획기적으로 확장한 것이며, 학습자들의 한문 교과에 흥미를 갖도록 하는 것에 매우 좋은 수단이다. 거꾸로 수업은 한자와 문장의 풀이에 대한 반복학습이 가능하며, 이로 인하여 확보된 시간으로 학생과 더 많은 개별화 학습이 가능하다. 그리고 학생의 질문 거리를 더 많이 만들 수 있으며 이를 통해 토론 수업의 가능성을 확장할 수 있는 것이다. 또한 학습자들의 수준 차이를 극복하고 궁극적으로는 개별화 수업이 가능하게 하는 수업 방법이다. 동영상의 정지 버튼을 사용하여 학습의 속도를 조절할 수 있고, 모르는 내용을 반복적으로 들을 수 있기 때문에 학습자들이 개인별 수준별로 학습의 속도를 조절할 수 있다. 거꾸로 수업은 학습자의 평균에 맞추기 보다는 학습자의 흥미와 개인별 특성을 감안하여 학습자 중심으로 동영상이 제작되고 학습지가 조직화 될 때 효과성을 높일 수 있을 것이다.

거꾸로 수업에서의 교사의 역할은 지식의 전수자의 역할에서 조력자의 역할, 전공 지식을 활용한 프로젝트 학습의 설계자의 역할, 학습 코칭의 역할에 중점을 주어야 한다.

학생들이 어떻게 학습하는가에 대한 관심을 갖고 배우는 방법을 배우는 것에 대한 이해와 새로운 도전이 필요하다. 거꾸로 수업을 통해서 미래사회에 필요한 문제해결 능력, 의사소통 능력, 동료와 협업 하는 능력 등 다양한 능력을 향상 시킬 수 있다.

100명의 한문교사가 거꾸로 수업을 하면 100가지의 거꾸로 수업이 나올 수밖에 없다. 그것은 한문 교사마다 철학과 마인드가 다르며 여기에서 나오는 수업 동영상과 수업 활동지는 다를 수밖에 없기 때문이다.

 

 

18) 교육부(2017), pp.20-21. 참조.

Figure

Table

Reference

  1. 교육부(2017), 《2015 개정 교육과정 총론 해설(고등학교)》
  2. 김진희외 12인(2018), 《미래 교육이 시작되다》, 즐거운학교.
  3. 미래교실네트워크(2015), 《거꾸로교실 프로젝트》, 에듀니티.
  4. 이민경(2015), 《거꾸로 수업, 잠자는 아이들을 깨우는 수업의 비밀》, 살림터.
  5. 정형권(2015), 《거꾸로 수업 거꾸로 공부》, 더메이커.
  6. 존 버그만·애론 샘즈(2015), 《거꾸로교실》, 에듀니티.
  7. 유화영・권순희(2017), 〈플립러닝을 활용한 국어교육 교수학습제안〉, 《국어교육학연구》 제52집 제1호, 국어교육학회.
  8. 이미흔(2015), 〈漢文 散文을 활용한 ‘事例-科程中心의 自己紹介書’ 글쓰기 교육 –고등학교 한문과 교과서를 中心으로〉, 《한자한문교육》, 제36집, 한국한자한문교육학회.
  9. 이민경(2014), 〈거꾸로교실(Flipped Clasroom)의 효과와 의미에 대한 사례 연구〉, 《한국교육》, 제41권 1호, 한국교육개발원.
  10. 장은주(2015), 〈국어 수업에서 ‘거꾸로 수업’(Flipped Learning) 적용 방안 연구〉, 《교원교육》, 제31집 2호, 한국교원대학교 교육연구원.
  11. 장재익(2017), 〈한문수업 속 거꾸로 교실의 실제〉, 《한자한문교육》, 제43집, 한국한자한문교육학회.