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ISSN : 1598-1363(Print)
ISSN : 2465-8138(Online)
Han-Character and Classical written language Education No.50 pp.67-107
DOI : https://doi.org/10.15670/HACE.2021.50.4.67

Blended Learning Daily Chinese Vocabulary Education to Develop the Creative Thinking Skills and Knowledge Information Processing Skills

Kim, Eung-chun*, Kim, Hye-jin**, Lee, In-young***
*Vice principal, Seodaegu Middle School
**Teacher, Ulsan Middle School
***Teacher, Milyang Girls' Middle School
2021년 04월 01일 2021년 05월 17일 2021년 05월 26일

Abstract

This research makes second-year students of M Girls' Middle School and U Middle School feel that Chinese characters are needed for the right daily language life. And also it aims to develop the creative thinking skills and knowledge information processing skills of students at both schools with the Chinese character vocabulary of everyday language life. First of all, this researcher made them feel the need to learn Chinese characters through finding, reading, and writing themselves Chinese character vocabulary in newspapers, broadcasts, songs, and textbooks, through coining Chinese character vocabulary using Coinage Method. Second, this researcher made them develop creative thinking skills through Brainstorming to make Chinese character vocabulary based on Chinese character vocabulary of everyday language life, Forced Combination of writing using any three Chinese character vocabulary, Lotus Technique to write using 8 Chinese character vocabulary, Scamper Method to change Korean song lyrics to Chinese character song lyrics, and Control Association Method for Chinese character word chain. Third, this study made them develop the knowledge information processing capabilities by utilizing smartphone application Webtoon character, Word cloud, Auto lab, Singplay, and Flipa Clip. In terms of developing creative thinking capabilities, M Girls' Middle School has some meaningful results, but U Middle School did not. However, U Middle School has some meaningful results in terms of knowledge and information processing capabilities, but M Girls' Middle School did not. Also M Girls' Middle School has some meaningful results in terms of class satisfaction and the necessity of learning Chinese characters, but U Middle School did not.

블렌디드 러닝 일상 한자어휘 교육으로 창의적 사고역량, 지식정보처리역량 기르기

김응춘*, 김혜진**, 이인영***
*서대구중학교 교감
**울산중학교 교사
***밀양여자중학교 교사

초록

본 연구는 M여자중학교와 U중학교의 2학년 학생들에게 올바른 일상 언어생활을 위하여 한자학 습이 필요하다는 것을 느끼게 해주고, 또, 일상 언어생활의 한자어휘로 두 학교 학생들에게 창의적 사고역량, 지식정보처리역량을 길러주고자 하는데 있다. 연구자는 먼저 신문, 방송, 가요, 교과서에서 한자어휘를 찾아서 직접 읽고 쓰거나 조어기법으로 한자어휘 만드는 것을 통하여 한자학습의 필요성을 느끼게 하였고, 둘째, 일상 언어 생활의 한자어 휘를 가지고 새로운 한자어휘들을 만들어내는 브레인스토밍, 임의의 3개의 한자어휘를 활용하여 글쓰기를 하는 강제결합법, 8개의 한자어휘를 활용하여 글쓰기를 하는 연꽃기법, 한글 노래가사를 한자 노래가사로 바꾸는 스캠퍼기법, 한자어휘 끝말잇기를 하는 통제연상법을 통하여 창의적 사고 역량을 길러주고자 하였고, 셋째, 휴대폰 어플 웹툰캐, 워드클라우드, 오토랩, 싱플레이, 플리파클립 을 활용하여 지식정보처리역량을 길러주고자 하였다. 창의적 사고역량 개발 측면에서는 M여자중학교가 다소 유의미한 결과가 있었지만 U중학교는 그렇지 못했다. 그런데 지식정보처리역량 개발 측면에서는 U중학교가 다소 유의미한 결과가 있었 지만, M여자중학교는 그렇지 못했다. 또, 수업만족도와 한자학습의 필요성 측면에서는 M여자중학 교가 다소 유의미한 결과가 있었지만 U중학교는 그렇지 못했다.

Ⅰ. 서론

 최근 코로나 19로 인한 학교교육체계는 상상할 수 없을 정도로 바뀌었다. 잘 아는 바와 같이 컴퓨터 통신, 방송 체계로 교육이 이루어졌다 해도 과언은 아니다. 한두 달 정도로 끝날 줄 알았는데 감염병은 동에 번쩍, 서에 번쩍하며 등교 수업, 원격수업을 수시로 일으켰다. 이러한 시대에 가장 효과적인 교육방식은 무엇인지 본질적 고민을 하지 않을 수 없었다. 그래서 그 대책의 하나로 블렌디드 러닝을 택하게 되었다. 격주제로 등교와 미등교, 매일 1/3등교와 2/3 미등교, 평소 미등교 하고 시험기간만 등교하는 것 등 다양한 형태로 진행되었다. 등교수업만 기다리다가는 교육다운 교육이 이루어질 수 없는 지경에 이르렀다. 어찌 되었든 그래도 학생과 지속적으로 소통하고 교육활동을 전개할 수 있는 것은 블렌디드 러닝1) 외의 방법은 보이질 않았다. 할 수없이 본 연구도 이런 세월 흐름에 맞추어 교육 연구 활동을 진행할 수밖에 없었다.
 그리고 요즘 주변을 살펴보면, 가정, 학교, 직장, 시장, 방송, 미디어, 컴퓨터 통신 등 일상생활 곳곳에서 수많은 한자가 떠돌아다니는데, 학생들은 한자를 제대로 학습하지 않아 올바른 언어생활 을 하지 못하는 경우가 너무 많다. 심지어 수업 시간에도 많은 한자어휘를 접하게 되는데, 학생들은 왜 한자 공부를 해야 하느냐고 되묻기도 한다. 따라서 이런 어처구니없는 질문에 대응하고 올바른 언어생활을 위하여 일상 한자어휘 교육은 어떠한 방식으로든 진행돼야할 필요가 있다.
 또, 요즘 시대는 남보다 더 나은 아이디어가 있어야 살아갈 수 있는 시대가 되었다. 이미 알려진 방식으로는 현상유지를 할 수 밖에 없다. 게다가 미디어 홍수 속에 살고 있다. 방송, 신문, 컴퓨터 통신 등을 떠나서는 살 수가 없다. 바로 이런 시대 상황을 반영하여 나온 것이 2015개정 교육과정이다.
 따라서 본 연구는 원격수업과 등교수업을 병행하는 블렌디드 러닝 방식으로 올바른 언어생활의 한 축을 담당하고 있는 일상 한자어휘에 대한 교육을 통하여 21세기에 살아갈 학생들의 미래 역량 곧, 창의적 사고역량2), 지식정보처리역량3)을 길러주는 데 초점을 두었다.
 
1) https://terms.naver.com/entry.naver?docId=859573&cid=42346&categoryId=42346, (2021.3,31, Accessed.)
2) 교육부(2017), 《2015 개정교육과정 총론해설(중학교)》, 태백종합인쇄공사, p.36.
3) 교육부(2017), 전게서 p.35.

Ⅱ. 연구의 설계

1. 연구기간: 2020. 3. 1. ~ 2021. 2. 28.

2. 연구대상

  

3. 수업형식: 등교수업과 원격수업을 병행한 블렌디드 러닝 방식 학교 온라인

 

4. 연구중점

 

Ⅲ. 연구의 실행

1. 일상 한자어휘 체험하기

 
 
 일상 한자어휘 체험은 하나는 흔히 우리 주변에서 접할 수 있는 일상 한자어휘, 곧 신문, 방송, 노래, 시장, 교통 등에서 한자어휘를 체험하는 것이고, 다른 하나는 학교에서 접할 수 있는 학습용어, 곧 과학, 도덕, 미술, 지리 교과 등에서 한자어휘를 체험하는 것이다. 다시 말하면 일상생활 속에서 우리가 쓰는 어휘의 다수가 한자로 되어있다는 것을 깨닫는 것을 말한다. 여기에 평소 일상생활에서 흔히 만들어 쓰는 한자어휘의 조어기법을 활용하여 학생의 흥미도를 제고함은 물론 수많은 한자어 휘를 생산할 수 있게 하였다. 아래는 일상 한자어휘 체험 내용과 학생들이 실제 학습활동지에 기록한 실행 예시이다. 
 
 
4) ‘*실행내용 예시’는 학생들이 직접 학습활동지에 작성한 내용을 100% 옮겨 놓은 것임.
5) 위와 동일
6) YTN 2020.7.4. 17:15 뉴스와이드 방송내용.
7) ‘찐이야’ 작사와 작곡은 김지환, 알고보니 혼수상태이고 노래는 영탁이다.
8) 이동재 외 (2017), 《중학교 漢文》, 비상교육, p.60.
9) 심경호 외 (2018), 《중학교 漢文》, ㈜ 미래엔, p.98.
10) 이동재 외 (2017), 전게서, p.71.
11) 심경호 외 (2018), 전게서, p.130.
12) 이동재 외 (2017), 전게서, p.104.
13) 이동재 외 (2017), 전게서, p.32.
14) 이동재 외 (2017), 전게서, p.38.
15) OhmyNews 20.11.27, 부평시장 시대를 사고팝니다.
16) 문화일보 20.11.27. 쌍용차, ‘네 바퀴 동행’ 어린이 교통안전 캠페인.
17) YTN 2020.7.4. 17:15 뉴스와이드 방송내용.
 
 

2. 일상 한자어휘로 창의적 사고역량 기르기

 
 
 일상 한자어휘를 재료로 창의적 사고기법을 활용하여 창의적 사고역량을 길러주었다. 그 창의적 사고기법은 5가지이다. 먼저 브레인스토밍18)으로 일상 한자어휘를 재료로 조어기법을 활용하여 제한 없이 폭풍처럼 새로운 한자어휘를 생산해내는 것이고, 둘째, 강제결합법19)으로 임의의 3개 한자어휘를 강제결합시켜 새로운 글을 생산해내는 것이고, 셋째, 연꽃기법20)으로 한자어휘로 된 주제어와 그와 관련된 8개의 한자어휘를 생각해내고, 다시 이 9개의 한자어휘로 새로운 글을 생산해내는 것이고, 넷째, 스캠퍼기법21)으로 한글 노래가사를 한자 노래가사로 바꾸어 생산하는 것이고, 다섯째, 통제연상법22)으로 한자어휘 끝말잇기 방식을 활용하여 새로운 한자어휘를 생산해내는 것이다. 이와 같은 5가지 창의적 사고기법으로 학생들의 창의적 사고 역량을 길러주었는데 아래 표는 그 실행 예시이다. 
 
 
  <참조 1> 연꽃기법 학생결과물 예시
   ▪공연, 관객, 무대, 음악, 감독, 대본, 배우, 조명, 연습
   ▪내일은 ‘공연’이 있다. 나는 ‘배우’로써 늘 연습해온 그 공연이 바로 내일이란 거에 긴장된다. ‘대본’은 빠질 것이 없이 다 외웠고, ‘음악’ 시간대까지 다 외웠다. ‘연습’은 완벽했지만 역시 떨린다. 드디어 공연 날이다. 마지막 연습으로 ‘무대’ 위에 섰다. 연습이지만 실전같이 많이 긴장했다. 그래도 틀린 부분이 없어 나름 괜찮은 연습이었다. 잠시 후 진짜 공연이 펼쳐졌다. 시작을 여는 배우들 사이로 나는 ‘감독’님 지시를 기다리고 있었다. 그리고 드디어 지시를 받고 무대 위에 갔다. ‘관객’들이 환호, 함성을 질렀다. ‘조명’은 날 비추고 있었다. 나는 연습 했던 것처럼 공연을 시작했다.
 
  <참조 2> 스캠퍼기법 학생결과물 예시
   ▪호기심 호기심 계속 호기심
    집착 집착 계속 집착
    심장을 절도한 인간
    진진진진 진심이야 완전 진심이야
    진품이 출현했다 지금
    진진진진 진심이야 완전 진심이야
    진심으로 애정할거야
 
  <참조 3> 강제결합법 학생결과물 예시
   ▪오락짱, 시간짱, 음악짱, 기도짱, 악기짱, 감상짱 등
   ▪나는 어릴 때 피아노 학원을 다니며 열심히 하여 ‘악기짱’이라는 칭찬을 들은 적이 있었다. 그리고 피아노 학원에 다녀서 악보를 볼‘줄 알게 되었고, 학교 음악시간에도 열심하여 ‘음악 짱’이라는 말을 들었다. 또 나는 시간 약속을 잘 지키려고 노력하는데 그러다 보니 ‘시간짱’ 이라는 말도 자주 듣는다.
 
  <참조 4> 강제결합법 학생결과물 예시
   ▪추수, 춘추복, 추석
   ▪오늘은 추수를 하는 날이다. 추수를 할 때쯤이면 날이 추워진다. 그래서 학교에서는 하복을 입지 말고 춘추복을 입으라고 한다. 며칠만 있으면 곧 추석이다. 추석은 내가 참 좋아하는 날이다. 맛있는 것도 먹고 용돈도 받고 가족들 친척들과 시간을 많이 보내기 때문이다.
 
  <참조 5> 연꽃기법 학생결과물 예시
   ▪갈매기, 영하, 물, 빙하, 남극, 펭귄, 바다표범, 땅, 얼음
   ▪‘남극’에 관한 다큐멘터리 영상을 보았다. 그 영상 속의 남극은 내가 알기로는 ‘영하’ 온도라 는데 너무 추워보였다. 남극은 온통 ‘얼음’과 큰 ‘빙하’가 있는 ‘땅’덩어리 였으며 그 주위에 는 바닷물이 있었다. 도대체 이런 곳에 어떻게 살까라는 생각이 들었다. 남극영상에서 갈매기 와 엄청나게 많은 수의 ‘펭귄’들이 나왔다. 펭귄들이 뒤뚱거리고 노는 것이 귀여워 보였지만 이런 곳에 사는 펭귄이 불쌍하게 느껴졌다. 펭귄들은 따듯한 우리나라로 데려오면 좋을 텐데. 영상에서 보지는 못했지만 남극에는 ‘바다표범’도 살고 있다. 영상을 다보고 한 가지 생각이 들었다. 나는 절대 남극 안가야지.
 
  <참조 6> 스캠퍼 기법 학생결과물 예시
   ▪강풍에 날려버린 허무한 맹세였나 신설이 내리는 일 안동역전에서 조우하자 약속한 인간 효신부터 오는 설이 슬개까지 덮는데 안 오는 건지 못 오는 건지 왕이불래 인간아 안타까운 내 심중만 애절애절해 기적음성 절단된 야에
 
   어차피 삭제해야할 사람 몽이였나 신설이 내리는 일 안동역전에서 조우하자 약속한 인간 효신부터 오는 설이 슬개까지 덮는데 안 오는 건지 못 오는 건지 대답무인 인간아 대기하는 내 심장만 애절애절해 야가 심은 안동역에서 학수고대 내 심장만 애절애절해
 
  <참조 7> 연꽃기법 학생결과물 예시
   ▪안전, 면허, 운전, 신호등, 자동차, 세차, 도로, 사고 안전띠
   ▪20살이 된 퉁퉁이는 ‘자동차’를 타기위해 ‘운전’‘면허’를 미리 따놓았습니다. 20살이 되고 자 동차를 타고 직접 도로로 나가 운전을 해본 퉁퉁이는 모든 게 서툴렀습니다. 처음으로 ‘안전 띠’를 매지 않아서 경고음이 계속 울렸고, ‘신호등’이 바뀌는 것을 보지 못해 교통‘사고’도 날 뻔했습니다. 집에 돌아오는 길에 전조등을 키지 않아 공사 중인 도로를 보지 못하고 지나 가다가 ‘세차’를 실컷 해놓았는데 흙이 자동차에 다 튀었습니다. 그래서 퉁퉁이는 말하였습니 다. “인생 쉽지 않구나”
 
18) 대구광역시교육청(2006), 《샘솟는 창의력 재미있는 재량활동 중3 교사용지도서》, ㈜ 중앙교육진흥연구소, pp18-19.
19) 대구광역시교육청(2006), 전게서, p.20.
20) 대구광역시교육청(2006), 전게서, p.21.
21) 대구광역시교육청(2006), 전게서, pp19-20.
22) 대구광역시교육청(2006), 전게서, pp23-24.
23) ‘*실행내용 예시’는 학생들이 직접 학습활동지에 작성한 내용을 100% 옮겨 놓은 것임.
24) ‘찐이야’ 작사와 작곡은 김지환, 알고보니 혼수상태이고 노래는 영탁이다.
25) ‘안동역에서’ 작사는 김병걸, 작곡은 최강산, 노래는 진성이다.
 
 

3. 일상 한자어휘로 지식정보처리역량 기르기

 
 
 일상 한자어휘를 재료로 정보매체인 PC, 휴대폰 어플을 활용하여 지식정보처리역량을 길러주었 다. 사용된 휴대폰 어플은 웹툰캐, 워드클라우드, 오토랩, 싱플레이, 클리파 클립 5가지이다. 먼저 웹툰캐26)는 인물 캐릭터를 만드는 기능과 말풍선 기능을 활용하여, 먼저 내가 좋아하는 인물캐릭터를 만들고, 말풍선에 한자어휘를 입력하는 것이고, 둘째, 워드클라우드27)는 일정한 모양을 선택하는 기능과 이 모양 안에 어휘 입력 기능을 활용하여, 먼저 내가 좋아하는 러브마크, 얼굴마크, 전등마크 등 중에 하나를 선택하고, 이 모양 안에 20개 이상의 한자어휘를 입력하는 것이고, 셋째. 오토랩28)은 이미 작곡된 랩음악을 선택하는 기능과 선택한 랩음악에 랩가사를 불러서 입력하는 기능을 활용하 여, 먼저 내가 한자어휘에 관련된 랩가사를 만들고, 랩음악을 선정하여 한자어휘 관련 랩가사를 불러서 입력하는 것이고, 넷째, 싱플레이29)는 MR을 입력하는 기능과 MR 반주에 맞추어 부르는 노래를 입력하는 기능을 활용하여, 먼저 내가 좋아하는 가요 MR을 선정 구입하여 싱플레이에 입력하여 선택하고, 이어서 내가 바꾼 한자노래가사를 불러서 입력하는 것이고, 다섯째, 클리파 클립30)은 그림 그리기, 사진 가져오기 기능과 글씨를 쓸 수 있는 기능을 활용하여, 내가 선정한 한자어휘를 입력하거나 직접 쓰고, 이어서 이와 관련된 그림을 그리거나 사진을 가져와서 입력하여 영상을 제작하는 것이다. 이와 같은 5가지 어플을 활용하여 학생들의 지식정보처리역량을 길러주었 다. 아래는 학생들이 실행한 예시이다.
 
 
  <참조 1>
   ◾ 웹툰캐 어플을 이용한 학습과정 절차
    ① 구글플레이에서 웹툰캐를 검색하여 다운로드한다.[그림 4]
    ② 웹툰캐 시작화면에서 +를 눌러 인물화면을 가져온다 [그림 5], [그림 6]
    ③ 인물화면에서 머리모양을 선정한다.[그림 7]
    ④ 상의화면에서 상의를 선정한다.[그림 8]
    ⑤ 하의화면에서 하의를 선정한다.[그림 9]
    ⑥ 신발화면에서 신발을 선정한다.[그림 10]
    ⑦ 배경화면에서 배경을 선정하여 넣는다.[그림 11]
    ⑧ 대화상자에서 한글을 넣는다.[그림 12], [그림 13]
    ⑨ 대화상자에서 한글을 한자로 바꾼다.[그림 14]
 
 
  <참조 2>
   ◾ 워드 클라우드 어플을 이용한 학습과정 절차
   ① 구글플레이에서 워드클라우드를 검색하여 다운로드한다.[그림 19]
   ② 워드클라우드에서 한글 단어를 넣는다 .[그림 20], [그림21]
   ③ 한글 단어에서 한자로 바꾼다.[그림 22], [그림 23], [그림 24]
   ④ 배경을 넣는다.[그림 25]
   ⑤ 워드클라우드 모양을 넣는다.[그림 26]
   ⑥ 글자 모양을 선정한다.[그림 27]
   ⑦ 완성된 워드클라우드를 저장한다.[그림 28], [그림 29]
   ⑧ 완성된 워드클라우드를 메일로 송부한다.[그림 30]
 
 
 
  <참조 3>
   ◾오토랩 어플을 이용한 학습과정 절차
   ① 구글플레이에서 오토랩을 검색하여 다운로드한다.[그림 35]
   ② 먼저 마음에 드는 랩곡을 선정한다.[그림 36], [그림 37]
   ③ 이미 만들어 놓은 랩 가사를 입으로 말하여 녹음한다.[그림 38], [그림 39]
   ④ 다 완성하면 랩곡명을 적고, 노래한 사람 성명을 적는다.[그림 40]
   ⑤ 만든 랩을 공유하기 위하여 메일로 발송한다.[그림 41], [그림 42]
 
 
  ◾오토랩 학생결과물 예시
 
   <사용된 한자어휘 관련 랩가사>
  때 시 사이 간, 시간, 어떤 시각에서의 어떤 시각까지의 사이, 지금 시간은 12시이다
  나그려 다닐 행, 여행, 자기거주지를 떠나 대개 다니는 일, 나는 미국으로 여행을 떠났다.
  다만 지 이제 금, 지금, 이전의 이 시간 곧, 지금 밥을 먹을 시간이다.
  떠날 리 나눌 별, 이별, 서로 갈렸다 헤어짐, 이별은 언제나 힘들다
  필 발 볼 견, 발견, 미쳐 찾아내지 못한 것을 찾아냄, 새로운 것을 발견했다.
  많을 다 때 시, 다시, 오래 시일 많은 시간, 나는 다시 공부를 할 것이다.
 
  <참조 4>
  ◾싱플레이 어플을 이용한 학습과정 절차
  ① 구글플레이에서 싱플레이 검색하여 다운로드 한다.[그림 43]
  ② 싱플레이에서 기 녹음된 것 들어본다.[그림 44], [그림 45], [그림 46]
  ③ 뮤직라이브러리의 폴더에서 ‘찐이야 MR’을 가져온다. [그림 47], [그림 48]
  ④ ‘찐이야 MR’에 나의 노래 가사로 노래 불러 녹음하기.[그림 49]
  ⑤ 녹음된 노래를 저장하기.[그림 50]
  ⑥ 저장 파일의 파일명, 노래 부른 사람 적기.[그림 51], [그림 52], [그림 53]
  ⑦ 노래 파일을 발송하기.[그림 54]
 
 
 
  ◾싱플레이 학생결과물 예시34)
   ◦곡목: 찐이야 MR
   ◦노래: 학생
   ◦가사: 개사된 한자가사
    호기심 호기심 계속 호기심
    집착 집착 계속 집착
    심장을 절도한 인간
    진진진진 진심이야 완전 진심이야
    진품이 출현했다 지금
    진진진진 진심이야 완전 진심이야
    참으로 애정할거야
 
 
 
 
  <참조 7>
  ▪플리파 클립 어플을 이용한 학습과정 절차
  ① 구글 플레이에서 플리파 클립을 검색하여 다운로드 한다.[그림 63]
  ② 프로젝트를 생성한다.[그림 64], [그림 65]
  ③ 배경을 넣고, 프레임을 넣고, 레이어를 넣는다.[그림 66], [그림 67], [그림 68]
  ④ 레이어 1에 배경색을 넣고, 레이어 2에 산모양을 그려 넣는다.[그림 69], [그림70]
  ⑤ 레이어 3에 나무 그림을 넣는다.[그림 71]
  ⑥ 프레임 1개에 레이어 3개를 넣어 완성한다. [그림 72]
  ⑦ 최종 프레임에 ‘끝’을 넣는다.[그림 73]
  ⑧ 마지막으로 파일 이름을 넣어 완성한다.[그림74]
 
 
 
  <참조 9> 오토랩 학생결과물 예시
   <사용된 체육 한자어휘 관련 랩가사>
   아, 나 오늘 합기도에 갔지, 오, 합기도에 가서 도복을 입었지
   에이, 어 경기를 했지. 어, 무슨 노래했지, 그래서 기합을 받았지, 에이
 
  <참조 10> 싱플레이 학생결과물 예시
    ◦곡명: 안동역에서 MR
    ◦노래: 학생
    ◦가사: 개사된 한자가사
    풍풍에 양해버린 허무한 맹서였나
    폭설에 강도 안동역전에서
    봉하고자 약속한 자 새벽부터 대설 슬까지 개했는데
    불래하는건지 급래하는 건지 불래하는 자야
    통한하는 나의 심만 융하고 융한다 기적음 단되는 야에,
    기적음 단되는 야에 
 

Ⅳ. 연구실행 분석

1. 검증문항 논의

 본 논문은 일상 한자어휘 학습을 통하여 학생들의 창의적 사고역량과 지식정보처리역량을 길러 주는데 그 목적이 있다. 이런 역량이 길러졌는지 검증하기 위해서는 이와 관련된 설문문항으로 검증하여야 한다. 2015 개정교육과정 총론 해설에 의하면 창의적 사고역량은 새로운 것을 찾는 능력을 말하고, 지식정보처리역량은 문제해결방안을 탐색 실행 평가하는 능력과 적절한 매체활용 능력을 의미한다고 하였다. 따라서 창의적 사고역량의 설문문항은 새로운 것을 찾는 능력을 검증하 는 문항이어야 하므로, 본 연구자는 이와 관련성이 매우 높은 한국교육학술정보원의 창의혁신성, 비판적 사고력 설문지를 사용하였고, 또, 지식정보처리역량의 설문문항도 문제해결을 위해 적절한 매체를 활용하는 능력을 검증하는 문항이어야 하므로, 본 연구자는 이와 관련성이 매우 높은 한국교육학술정보원의 정보활용능력 설문지를 사용하였다.
 이러한 창의 혁신성, 비판적 사고력, 정보활용능력의 설문문항 구성을 살펴보면, 다음과 같다. 창의혁신성은 학습상황에서 아이디어 산출, 새로운 방법으로 문제해결, 실제적용가능 아이디어 산출, 새로운 것에 대한 도전의식이라는 문항으로 구성되었고, 비판적 사고력은 신뢰로운 정보여부 따져보기, 탐색정보의 필요유용성, 문제해결방법 비교하기, 적절한 아이디어의 선택이라는 문항으 로 구성되었고, 정보활용능력은 학습상황에서 필요한 정보도구 활용하기, 정보도구로 필요정보 수집하기, 수집된 정보로 원하는 내용 산출, 과제해결을 위한 적절한 정보도구의 선택이라는 문항으 로 구성되었다.
 다음으로 수업만족도 검증은 수업의 만족 정도, 만족의 지속, 타인에게 추천, 타과목과 연계 의욕에 초점을 두어야 하므로, 휴대폰 어플을 활용한 한자어휘 수업의 만족 정도, 만족의 지속성, 타인에게 추천, 다른 과목과의 연계 의욕으로 설문문항을 구성하여 검증하였다. 한자학습 필요성 검증은 일상생활에서 한자어휘를 접했을 때 모르면 익혀야 할 필요성을 느끼므로, 여기에 초점을 맞추어 일상생활, 교과서 속에서 한자어휘를 접했을 때 한자학습 필요성 생각, 주변 친구에게 한자공부 권하기로 설문문항을 구성하여 검증하였다.
 

2. 검증 방법

 본 연구를 검증하기 위하여 U중학교 106명, M여자중학교 168명을 대상으로 2020년 6월 1일에 서 6월 12일까지 사전 설문조사를 하고, 2021년 1월 4일부터 1월 15일까지 사후 설문조사를 실시하여 5간척도 점수 곧, 전혀 아니다 1점, 아니다 2점, 보통이다 3점, 그렇다 4점, 매우 그렇다 5점으로 계산하여 사전점수, 사후점수를 비교하여 그 변화율로 검증을 하였다. 아래는 그 검증 방법이다.
 
 

3. 검증 분석

 사전, 사후 설문조사에 따른 5간척도 점수의 변화율을 보면 다음과 같다.
 
 
 위의 표에서 보듯이 경상남도 M여자중학교의 사전, 사후 변화율을 살펴보면, 창의적 사고역량 개발 측면의 창의혁신성은 0.74로 통계적으로 다소 유의미한 결과이고, 비판적사고력도 0.53으로 통계적으로 다소 유의미한 결과를 보이고 있다. 이것은 학생들이 창의성사고기법을 잘 인지활용하 고 있다는 것을 말해준다. 지식정보처리역량 개발측면의 정보활용능력은 0.07로 통계적으로 유의 미한 결과를 보여주지 않고 있다. 이것은 학생들이 휴대폰 어플 사용에 대하여 관심이 없다는 것을 보여주는 것이다. 수업만족도는 0.77로 통계적으로 다소 유의미한 결과를 보여주고 있다. 이것은 한자어휘 지식전달에서 벗어나, 창의적 사고기법 활용 수업을 선호한다는 것을 의미한다. 한자학습 필요성은 0.43으로 다소 유의미한 결과를 보이고 있다. 이것은 한자어휘 학습이 일상생활, 학습활동에 필요하다는 것을 느끼고 있음을 알려주는 단초이다.
 울산광역시 U중학교의 사전, 사후 변화율을 살펴보면, 창의적 사고역량 개발 측면의 창의 혁신성 0.22, 비판적사고력 0.14 그리고 수업만족도 0.09, 한자학습 필요성 0.05로 통계적으로 유의미한 결과를 보여주지 않고 있다. 이것은 학생들이 창의적 사고기법, 한자학습 필요성 관련 수업에 크게 관심이 없다는 것을 보여주는 것이다. 그런데 지식정보처리역량 개발 측면의 정보활용능력은 0.55로 통계적으로 다소 유의미한 결과를 보이고 있다. 이것은 휴대폰 어플 활용 수업에 관심을 보이고 있다는 것을 말해준다.
 M여자중학교와 U중학교의 5개 영역 사전검사 점수를 비교해보면, U중학교가 M여자중학교에 비해 높다. 그로 인하여 U중학교의 사전, 사후 변화율이 크게 차이가 나지 않는 측면도 있다. 이것에 대한 원인은 또 다른 설문도구에 의해 검증 해 볼 필요가 있다. 그리고 두 학교의 5개 영역 사전, 사후 검사 변화율을 비교해보면, M여자중학교는 U중학교에 비해 창의적 사고기법 수업, 한자학습 필요성에 관심을 보이고, U중학교는 M여자중학교에 비해 정보활용수업에 관심을 보이고 있음을 알 수 있다. 이것에 대한 원인도 남녀의 차이인지, 도시성격의 차이인지, 아니면 또 다른 요소의 차이인지 또 다른 설문도구에 의해 충분한 검토가 필요한 사항이다.
 

Ⅴ. 결론

 이상의 내용을 종합하여 결과를 살펴보면 다음과 같다. M여자중학교는 창의적 사고역량 개발 측면에서는 다소 유의미한 결과가 있었고, 지식정보처리역량 개발 측면에서는 유의미한 결과가 나타나지 않았고, 수업만족도, 한자학습 필요성 측면에서는 다소 유의미한 결과가 있었다. U중학교 는 창의적 사고역량 개발 측면에서는 유의미한 결과가 나타나지 않았고, 지식정보처리역량 개발측 면에서는 다소 유의미한 결과가 있었고, 수업만족도, 한자학습 필요성 측면에서는 유의미한 결과가 나타나지 않았다. 또, 두 학교를 비교해보면, 창의적 사고역량 개발 측면에서는 M여자중학교가 다소 유의미한 결과가 있었지만 U중학교는 그렇지 못했다. 그런데 지식정보처리역량 개발 측면에 서는 U중학교가 다소 유의미한 결과가 있었지만, M여자중학교는 그렇지 못했다. 수업만족도와 한자학습의 필요성 측면에서는 M여자중학교가 다소 유의미한 결과가 있었지만 U중학교는 그렇지 못했다.
 우리의 일상생활은 한자어휘와 서로 뗄레야 뗄 수 없는 사이인데 다만 일상생활 언어가 한글표기 라고 애써 외면하는 측면도 있다. 우리 어휘는 대다수가 한자를 기반으로 하고 있다. 표기는 한글이 라도 속뜻은 한자의 뜻으로 이루어진 것이 많다는 뜻이다. 이런 현실을 감안할 때 한자교육 담당자는 지속적으로 한자어휘 교육을 할 필요가 있다. 다만 시대의 흐름에 맞추어 창의적 사고기법, 정보매 체사용기법을 활용하고, 비대면, 남녀 교육방식의 차이 등을 면밀히 더 검토하여 지도한다면 학생들 의 수업호기심이 자극되어 소기의 결과를 얻을 수 있으리라 생각된다. 

Figure

Table

Reference

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